语用化语文教学/大教育书系

前言 语用化教学：守护语文性的教学 语用，即“语言的建构与运用”。“语用性是语文课程的基本特点。”（曹明海）语用化语文教学，是指以写作和口语表达为主要的语文活动，来落实、强化听说读写能力的语文教学。如此表达，不是弱化“听说读写”中的“读”的能力，也并非罔顾“读”的独立的、特殊的能力要求，而是强调主要通过书面“写”的活动或口头“说”的活动，呈现、落实和强化“读”的获得。当然，也包括主要通过书面“写”的活动或口头“说”的活动，呈现、落实和强化“听”的获得。 这里作为“语用”含义的“语言建构与运用”，其实也已经成为一种以“写和说”的形式，来学习文本内外特定语境中阅读和写作的方式。 一 语用是言语内容和形式的综合体，是语文教学的形式，也是内容，内容和形式作为一体两面都是重要的。这样的理念，其来有自。这样的理念，首先有着深刻的哲学基础，“在某种意义上，言语活动决定了我们所有其他的活动。我们的直觉、直观和概念都是和我们母语的语词和言语形式结合在一起的”（卡西尔《人论》）。 这样的理念，更是一代代语文人语文教学思考和实践的提炼。“国文教学固然要重视精神训练，但尤其要重视技术训练，即重视了解文字和运用文字能力的训练”（叶圣陶《国文教学》），作为言语内容的精神训练固然重要，作为言语形式的了解和运用文字能力的训练尤其要重视，内容和形式一体而两面，都是重要的。“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”（叶圣陶《关于〈国文百八课〉》），叶圣陶先生的这个告诫，也表明了要始终把言语内容和形式的教学交融在一起。 王尚文先生更是直接从教学内容的角度，把语文学科的言语内容和言语形式合二为一，“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容”（王尚文《人文·语感·对话》）。 二 语用是言语目的和手段的综合体，是语文教学的目的，也是手段。语文教学的目的，是提高学生理解和运用祖国语言文字的能力即语用的能力。这个目的，是需要通过设置合宜的语用活动来实现的。目的和手段作为一体两面都是重要的。 “学习国文，目的就在学得用文字来表现的方法，他们只着眼于别人所表现着的内容本身，不去留心表现的文字形式，结果当然是徒劳而无功的”，夏丏尊先生此处强调的是，要达到学得语用能力的目的，需要通过“留心表现的文字形式”即语用训练的方法实现。（夏丏尊《学习国文的着眼点》） 为了有效提高学生的言语理解和运用能力，章熊先生着力从程序性、策略性知识出发，编制了科学有序、富于启发性的语用训练的教材系统，对于语文教学，善莫大焉。 三 语用是“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四个方面的综合体，可以说语用是核心的核心。 “语言的建构和运用”，是“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”三者的基础。后三者，必须通过“语言的建构和运用”体现和落实。这样的认识，其实也是与语文教学工具性和人文性相统一的这个经典认识一脉相承的。核心素养中的“文化”和“审美”对应的是人文性，“语言”对应的是工具性，而“思维”是“语言”与“审美”“文化”之间的联结。而工具性本身隐含的“运用”性质，也正是“语用性语文”的立论基础之一。情感也好，思想也好，必须通过言语教学加以落实。工具性也好，人文性也好，都得通过言语形式体现，“通过言语教学”强调的正是“语用教学”。 四 语用化教学，要通过阅读教学、作文教学和评价检测等语文教学的方方面面加以体现。 本书主要包含四个板块，依次是“语文教学之语用思考篇”“阅读教学之语用实践篇”“作文教学之语用实践篇”“测试评价之语用视角篇”。 先是“语用思考篇”。2009年，我借助主持全国中语会十一五重点课题子课题“以现代言语实践激活文言教学”研究的契机，开始就语文教学中文言文教学一隅，思考并实践语用教学。继而又对高中语文课程目标的五个方面即“积累与整合”“感受与鉴赏”“思考与领悟”“应用与拓展”“发现与创新”，进行语用层面的思考。直至当下，从语文学科核心素养的角度，以“指向核心素养培育的语用性语文”为题，对语用教学进行持续性思考。2019年9月4日，还应《中国教育报》“课程周刊·教师成长”栏约稿，以“语文教学怎样踏上语用的正道”为题，反复申义语用教学的思考和实践。以上大略是一个思考的纵向时间节点。我还从语用的角度，横向突出思考了语文教学的一些重难点和热点问题，如作文教学、古诗文教学、群文阅读教学和整本书阅读教学；甚至对偏重语文的研学旅行课程设计如何体现语用的方向等等，都有一些思考和实践。