新编21世纪史学系列教材世界中世纪史(第2版新编21世纪史学系列教材)

世界中世纪史是一门既古又洋、冷僻艰深的学科,在我国史学界兴起较晚,尚未有深厚的学术积淀和完整的体系构建。由于其囊括了诸多的地区和国家,其间涉及诸多民族特性、语言文字、文化传统、历史地缘等方面的问题,相关的研究难度很大。因此,国内的专家一般只是对某个地区、国家的历史有所专长,要成为这个断代史领域的通才几乎是不可能的,而没有一个博学的学术团队合作,很难撰写好一本这方面的教材。因此,当中国人民大学出版社约请我撰写21世纪史学系列教材的《世界中世纪史》时,我真感到有些勉为其难。*初我曾试图联络几位同人合作同撰,但很快就发现,时下的学者都十分忙碌,即便是在比较“冷门”的世界中世纪史领域,大家也都忙于各种项目的科研与教学,还要应付各种各样的考核。万不得已,只好独自为之。这样一来,在整个撰写过程中,本人全身心地投入劳动,且时常处于“如履薄冰”“如临深渊”的状态。时近两年,好不容易将书稿杀青,但对这一工作的敬畏之感仍戚戚于心!本人虽然从事世界中世纪史领域的学习、教学与科研近30年,但却未有多大长进,其间的艰辛可谓“如鱼饮水,冷暖自知”。在备课和讲授过程中,素来感到这门课不仅资料匮乏、史实晦暗,而且信息闭塞、头绪纷乱。究其原因,主要是因为它所覆盖的时间特别是空间十分宽泛,国内的学术群体十分薄弱,对其中不少地区、国家的历史尚未展开深入研究,有的甚至是无人研究。此外,由于历史学学科设置的变动及其所导致的课程改革,世界史方向的相关课程趋于萎缩,课时也相应减少,这更增加了教学的难度。因此,这门课不仅使教师感到*难教授,而且也使学生感到*难学习。众多陌生的人名、地名需要记忆,各种复杂的历史现象需要理解,不少交错纠结的历史线索需要梳理。即便是投入了大量的精力,也未必会收到好的传授与学习效果。多年的切身感受,让我对世界中世纪史的教学多有反思:我们究竟需要什么样的教材?如何编撰这样的教材?依愚之见,在学科积淀十分薄弱、学生知识基础多有缺失甚至空白的情况下,编撰一本好的教材必须具备多方面的因素,尤需特别注意两个方面：其一,必须充分借鉴以往的优秀编撰模式,具有史实内容的恒定性与编撰方式的延续性。这些年来,我国史学界在这方面探索众多,成果迭出,当然也存在着某些不足。对此,新编教材应该从中多加借鉴、弥补不足,而不是“另起炉灶”、独树一帜。我们应当清醒地认识到,教材编写毕竟不是学术研究,其主旨并非在于探求新领域、发现新问题、提出原创性的新观点或新模式,而是要以史学界已经证立并且受到普遍认同的学理模式与知识规则,以适当的编撰体例和内容结构,在向读者交代准确的基本史实的基础上,清晰地勾勒出相关的历史线索。其二,重点突出欧亚大陆的历史,并兼顾其他国家和地区。这些年来,我们在编撰教材时似偏重于“世界性”“整体性”,由此而讲究各地区、国家历史叙述分量的均衡性与对称性,对一些重要地区、国家的历史常作简约化、浓缩化的处理。这样的编撰初衷无可非议,而且也理应成为相关编撰模式的未来发展趋向。但在目前的情况下,这样的编撰模式常常导致全局性的照应有余而重点突出不足,教材的适应性难免被弱化。因此,一本适合教学的世界中世纪史教材,必须排除外在的种种干扰,尽力将全局考量与重点关注有机整合起来,在整体观照世界各地之历史的基础上,把重点置于在当时占有相当历史地位、其发展对整个人类历史进程产生重大影响的欧亚大陆的主要地区与国家。正是基于上述认识,在撰写这部教材时,无论是谋篇布局,还是内容撰写,我始终都聚焦在便于教学、便于学习的主旨上。因此,本教材兼采国内优秀教材的编撰风格,在兼顾全局的前提下,以较多的篇幅来叙述西欧,并增加了中国历史的一部分。此外,外文译名一律按史学界多年来约定俗成的做法来处理。相关资料的插入,既采用已有的译文,也注重从外文资料摘编。所用图片的大部分,系从《欧洲中世纪史》《世界文明史》等外文书中复制。推荐阅读书目按出版社的要求(“先中国作者,后外国作者,以作者音序排名”)列出。由于篇幅有限,不少国外的外文文献、著作以及国内的优秀成果未能收入,授课教师完全可以根据教学的实际需要开列。这部教材的首版在2010年出版后，一直作为中国人民大学本科生基础课“世界中世纪史”的教学用书，也被一些高校采用为本科教材，收到良好的教学效果。承蒙中国人民大学出版社的厚爱，让我对教材进行修订再版。但因教研繁忙，修订工作一再拖延。今年以来，因新冠疫情流行，一度封闭家中几近半载，遂能静心着手这项任务。这次修订在保持教材原貌的基础上，删减、压缩其中的烦冗庞杂之处，并对全书做了订正。