包邮深度主动学习 基于大学课堂的教学研究与实践

目　录
绪论　对深度主动学习的释义 /　001
绪论小结　/　021
参考文献　/　022

第 1部分　深度主动学习的理论基础

第 1章
主动学习的现状——从主动学习论的视角解析深度主动学习　/　026
1．1　什么是主动学习 /　027
1．2　有关提高主动学习质量的实践动向 /　032
1．3　深度主动学习的必然性 /　039
本章小结　/　042
参考文献　/　043

第 2章
学生参与的重要性——理解和促进当代大学课堂里的　学生参与 /　050
2．1　什么是学生参与 /　052
2．2　基于课堂的学生参与模型 /　053
2．3　参与和动机 /　056
2．4　参与和主动学习 /　063
2．5　促进深度参与的3个条件 /　070
本章小结　/　073
参考文献　/　073

第3章
聚焦于学习对象——走向教学的学习理论　/　076
3．1　学习对象变异的重要性 /　076
3．2　学习与审辨 /　078
3．3　变异与同时性 /　078
3．4　学习对象与学习空间 /　079
3．5　学生学习的关键是什么 /　081
3．6　条件间差异与个体间差异 /　085
3．7　让学习成为可能 /　086
3．8　变异理论 /　088
本章小结　/　089
参考文献　/　090

第4章
合作学习与学生成长——基于合作的高活动性的课堂教学设计　/　091
4．1　合作学习的理论 /　092
4．2　合作学习的技法 /　096
4．3　合作学习的效果及评价 /　099
4．4　活用LTD讨论学习法设计教学 /　101
4．5　以可以实际感受到深度变化及发展的课堂教学为目标 /　111
本章小结　/　113
参考文献　/　115

第 2部分　各种领域的实践

第5章
物理学入门——理解抑或记诵：我们教的是否正确　/　119
5．1　物理学入门科目教学的问题 /　119
5．2　同伴教学法：使学生在课堂上学会思考 /　123
5．3　运用同伴教学法得到的结果 /　128
5．4　把讲授型教学变革为新形式 /　131
5．5　结论 /　135
本章小结　/　137
参考文献　/　138

第6章
哲学——在哲学入门科目上尝试使用概念图的深度学习　/　140
6．1　实践背景 /　140
6．2　深度主动学习和概念图 /　142
6．3　作为评价工具的概念图 /　150
6．4　开发用于评价概念图的量规 /　151
6．5　概念图作为深度主动学习评价工具的有效性 /　155
本章小结　/　157
参考文献　/　158

第7章
教师培养——意识到有意义的学习的重要性的课堂教学　设计 /　160
7．1　实践篇——在教职科目“教育方法”中的尝试 /　161
7．2　验证篇——回顾教学 /　172
本章小结　/　182
参考文献　/　183

第8章
牙科医学——联结教室和临床的PBL：以作为学习的评价为中心　/　184
8．1　两种PBL /　184
8．2　PBL的应用实践 /　185
8．3　学生对PBL的看法 /　193
8．4　对PBL中学习成果的评价 /　194
8．5　走向深度主动学习 /　205
本章小结　/　206
参考文献　/　206

第9章
领导力教育——新的领导力教育和深度主动学习　/　208
9．1　什么是“领导力” /　208
9．2　新领导力教育能够引发广义上的主动学习 /　212
9．3　新领导力教育能够引发深度学习 /　213
9．4　主动学习是以学生的新领导力为前提的 /　215
9．5　作为主动学习支持的领导力教育——主动学习的新 定义 /　216
9．6　“辅助轮”的比喻——深度学习的意义 /　218
9．7　“内向的人”和深度主动学习 /　220
本章小结　/　221
参考文献　/　224

译者后记　/　226

本书日文版作者简介　/　228

本书中文版译者及审校者简介　/　230