大学英语教育教学理论与实践研究

　　《大学英语教育教学理论与实践研究》：　　三、社团语言学习法　　语言由一套包含语音、句子、语法的标准组成，外语学生的任务则是理解目的语的基本音义关系，从而建立起基本的语法结构。LaForge超越了这种结构主义的语言观，提出了“语言是社交过程”的语言观，把语言看成是一种人际间的信息交流工具，信息的交流体现在师生互动和生生互动两种互动方式之中。学生之间的互动通常在内容上是不确定的，因而重在情感交流，通过交流学生之间越来越熟识，形成一个学生社团，从而唤起学生渴望成为其中的一员而增强学习外语、和同伴共同进步的动机。　　师生之间的互动要经历五个阶段，如同新生儿的成长过程。**阶段是婴儿阶段，学生完全依赖老师，重复老师所说的目的语言并倾听老师和其他学生之间的对话。在第二阶段学生开始有了“自我”意识。学生能够使用学过的简单的词语来表达思想。第三阶段是儿童与少年结合期，学生开始独立讲话，为了维护自己的个性而常拒绝老师的辅导，属于不满和排斥阶段。第四阶段是容忍阶段，学生可以自我调节、自我管理，能够处理自己的焦虑，同时也开始关注教师的焦虑，师生形成互助互惠的关系。第五阶段是独立阶段，学生进一步完善自己的语言知识和技能，可以作为知者（knower）向其他学生提供建议和帮助。这个“社交过程”同时也是一个情感冲突的过程。　　在心理学方面，社团语言学习法推崇“全人教育”的理念，强调真正的人类学习既包括认知因素，也包括情感因素，是认知过程和情感过程的统一。　　在学习的过程中，师生关系的发展是核心。教师要为学生提供一个安全的学习环境，有安全感的学生才能自由地参与语言学习和思想交流。师生间的相互理解和积极评价对于外语学习至关重要，可以用SARD这个首字母缩略词归纳成功学习的心理要素：S代表“安全感”（Security）；A代表“注意一进取”（Attention and Aggression）；R代表“记忆一反思”（Retention and Reflection）；D代表“辨别”（Discrimination）。也就是说，当学生感到安全时才会产生动机，才能调动其认知资源参与学习；当一个人开始参与、注意所学内容时，才能更好地记忆和反思；当一个人能够记忆和反思时，才能对所学材料进行辨别，才能类推出语言各要素之间的关系，并把课堂上学到的语言知识运用到交际中去。　　社团语言学习法的大学教学过程大致如下：**，学生相互介绍。第二，教师介绍课程目的和原则。第三，进入目的语课堂活动阶段。有如下一些教学活动：学生围坐一圈或两圈（通常6～12人，分成一组或两组，每组一个教师，或每个学生背后一名教师）；学生用母语提出话题或想用目的语表达的内容；教师翻译；学生进行小组活动、商议话题、准备对话、策划向另一小组传递的信息等；学生将活动中所说的目的语进行录音；学生抄写、整理录音内容。第四，学生交流学习过程中的感受。第五，师生分析所抄写的语言材料中的词语和语法。第六，学生自由提问、抄写黑板上教师写下的语法分析。　　社团语言学习法没有明确设定教学目标，只限于培养一般的听说能力，少数情况下有一些读写教学。不使用事先制订的教学大纲，没有确定的教材，由学生决定学习内容。教师根据对学生的了解准备一些话题和词汇、句型加以引导，课堂内容因教师和学生的不同而不同。　　社团语言学习法的主要特点归纳如下：　　（1）独特的教师和学生角色。教师是咨询师，是父母；学生是咨询者、顾客，是孩子。　　（2）关注学生情感因素，教师要创设有安全感的学习环境，消除焦虑和挫折感。　　（3）听说领先。　　（4）不排斥母语，允许初学者使用母语，并借助翻译手段来帮助学生表达思想。　　（5）分析目的语语法结构。　　（6）强调师生互动、生生互动，构建一个互助互惠的语言学习社团。　　（7）使用录音设备，辅助语言学习。　　……