实践哲学视野下的中学青年教师能力素质模型建构研究

导论
**节 问题的提出
一、教师的社会存在本质与当代青年教师的时代使命
二、教师教育在发展过程中的异化
三、相关领域研究的现状与不足
第二节 关于中学青年教师能力素质模型的文献综述
一、对青年教师的研究综述
二、对中学青年教师的研究综述
三、能力素质模型的研究综述
四、教师能力素质模型研究综述
第三节 研究目的与研究价值
一、研究目的
二、研究价值
第四节 研究思路与研究方法
一、研究思路
二、研究方法
三、研究问题
**章 马克思实践哲学的基本内涵及其方法论原则
**节 马克思实践哲学的基本内涵
一、马克思实践哲学中的“实践”概念
二、马克思实践哲学的理论范式
第二节 马克思实践哲学的方法论原则
一、把对象当作实践来理解
二、以实践为研究出发点
三、以实证科学为具体方法
四、遵循逻辑与历史相统一的辩证思维
五、以“现实的个人”的发展为目标旨趣
第二章 中国教师发展观的传统
**节 中国古代的教师发展的价值取向：德行为先
一、修身养德的教师道德素养
二、德行为先的教师知识素养
三、言传身教的教师教学能力素养
第二节 中国近代的教师发展的价值取向：强国树人
一、科学理性的教师教学理念
二、为国奉献的学生发展观念
第三节 中国现代的教师发展的价值取向：以生为本
一、无私奉献的教师职业素养
二、“以生为本”的教师评价依据一
三、与国际接轨的教师专业发展要求
第三章 当代中学青年教师发展观的异化及审视
**节 马克思实践哲学视阈下当代中学青年教师发展观的异化
一、马克思实践哲学中的“异化”概念与异化理论
二、现代社会的异化现象及其对中学青年教师发展的影响
第二节 当代中学青年教师发展观异化的总体维度
一、结果向度取代过程向度：当代中学青年教师发展观的颠倒特征
二、工具理性遮蔽价值理性：当代中学青年教师发展观颠倒性的深度探析
第三节 当代中学青年教师发展观异化的具体表现
一、教师发展简化为教师专业发展
二、教师发展简化为标准和指标
三、教师发展简化为静态结果
第四章 马克思实践哲学视野下的中学青年教师发展观
**节 中学青年教师能力素质发展的实践哲学追问
一、中学青年教师能力素质及其发展的本质
二、中学青年教师能力素质发展的目的
第二节 中学青年教师新型发展观的实践哲学探索
一、中学青年教师的价值观类型及其审思
二、近年来中国教师发展的价值取向
三、马克思实践哲学视野下的中学青年教师新发展观
第三节 中学青年教师素质模型建构原则的实践哲学阐释
一、实践性原则
二、发展性原则
三、系统性原则
第五章 中学青年教师能力素质的模型建构与影响因素
**节 中学青年教师能力素质及影响因素的质化研究
一、中学青年教师能力素质量化研究的实施过程
二、中学青年教师能力素质要素及影响因素编码
三、中学青年教师担任的角色及能力素质
四、中学青年教师能力素质形成的主观因素
五、中学青年教师能力素质形成的客观因素
第二节 中学教学名师的能力素质及影响因素
一、中学教学名师的能力素质
二、中学教学名师能力素质形成的主观因素
三、中学教学名师能力素质形成的客观因素
四、中学青年教师与教学名师的差距
五、中学青年教师成长为教学名师的主要因素
第三节 中学青年教师能力素质及影响因素的量化研究
一、中学青年教师能力素质及影响因素问卷的施测过程
二、中学青年教师能力素质问卷的检验
第四节 中学青年教师能力素质模型的构建与现状调查
一、中学青年教师能力素质模型拟合数据分析
二、中学青年教师能力素质的总体情况
三、中学青年教师能力素质的基本特点
四、中学青年教师能力素质现状的讨论
第五节 中学青年教师能力素质的影响因素
一、学校因素对中学青年教师能力素质的影响
二、社会支持因素对中学青年教师能力素质的影响
三、客观因素、主观因素对中学青年教师能力素质的影响
第六章 提升中学青年教师能力素质的个案研究
**节 教师发展学校个案背景说明
第二节 SDFZ教师发展学校的组织形态
一、教师发展学校的三个支柱
二、教师发展学校的三层模式
第三节 SDFZ教师发展学校的活动形态
一、SDFz教师发展学校中的自主学习
二、SDFZ教师发展学校中的同伴互助
三、SDFZ教师发展学校中的专家对话
四、SDFZ教师发展学校中的课题引领
五、SDFIZ教师发展学校的当下新样态
第四节 SDFIZ教师发展学校运行的保障体系
一、组织保障：教师发展学校的执行依托
二、经费保障：教师发展学校的活力源泉
三、