大学英语教学与学习策略研究

　　（二）教学内容的分析　　在很多高校，不少大学英语教师仍延续初、高中的应试教学法，死板的英语知识的灌输、单词记忆、句型语法的操练、基于经典范文的背诵写作等构成了大学英语教学中的重要内容。其次，为了满足学生“找一份好工作、考研、顺利通过CET4和CET6、出国留学”等需求，在当今的大学课堂教学中，不少老师侧重英语的实际运用，但考试内容单一，考查内容浅显，忽略了学生真正的学习兴趣。所以，在信息化教学环境下，我们应适当增加考查学生思辨能力的教学内容，让学生在英语学习的过程中能探讨、分析、推理或评价学习中的各种问题。此外，当前的教学太过目的化，缺乏对学生学习兴趣的培养。而兴趣又是*好的教学内容。在积极训练学生发散性思维的过程中，教师可进一步挖掘问题背后的深层次内容，让学生体验课本之外的学习乐趣。　　根据哈钦森和沃特斯的观点，英语作为英语教学有两大类内容：一类是通用英语（EGP），即除了打基础和应对考试并没有具体目的的英语教学；另一类是专门用途英语（ESP），即为特殊目的服务的英语教学。由于各种原因，在我国很多高校，通用英语一直是大学英语教学中的核心内容。大学英语教学很少涉及学科专业内容，教学内容主要围绕日常话题，内容重趣味性和情节性，难以实现真正为专业服务的目的。教材是当前大学英语教学急需改革的内容。传统教材已经远远不能满足信息化时代的学习要求，而当前很多教师不习惯引入新的教学内容，更不会为了满足学生的学习需求，引入与学生现实生活密切关联的教学内容。因此，学生很难在有效的社会生活环境中进行语言操练，对社会文化知识的摄人也非常有限。　　（三）教学环境的分析　　1.教学环境的功能与设计　　教学环境需要教师考虑具体学情和其他教学要素的影响，需要服务于多种教学目的，如情感目的、实用知识目的、行为变化认知目的等。信息技术在英语教育中广泛应用后，计算机网络学习环境已经成为影响学生发展的一种重要学习环境。但是，由于在环境建设和维护运行方面存在诸多问题，导致这些花费巨资建立起来的网络环境、投人大量精力开发的网络课程、费尽心思构建的网络学习社区等的应用效果并不理想。　　美国《教育技术》杂志主编班德鲁认为，一个有意义的网络学习环境是由许多因素（如校方制度、教学法、技术支持、评价方法等）构成的，这些因素既相互关联又相互独立。托尔布姆认为“网络学习环境是指在使用互联网的过程中，用来支持、组织学习过程和促进学习交流活动的硬件、软件和教育内容的统一体。”维基百科对网络学习环境的定义是一个为了在教学过程中方便教师管理学生而创建的环境系统，尤其是指使用计算机硬件和软件的一种系统，其中包括远程学习。在北美，网络学习环境通常指的是“学习管理系统”。　　国内学者对网络学习环境也给出了相应的界定。李立新认为，网络学习环境的组成包括网络技术平台、网络学习资源、网上学习社区等一切网络学习系统赖以存在和发展的外部条件。王静认为网络学习环境的含义有广义和狭义之分，广义层面是指以网络作为学习场所和学习媒介所营造的学习环境，狭义层面主要是指由应用软件、程序语言等设计的网络交流平台。周衍安提出网络学习生态环境由物质基础环境、信息资源环境、社会环境这三部分组成。张立新和李世改认为，物理环境、社会环境和规范环境构成了虚拟学习环境。宿晓华则将网络学习生态环境分为物理环境、技术环境和规范环境，其中技术环境包括信息资源环境、交互协作环境、管理监控环境和评价激励环境，规范环境指社会人文环境和情感心理环境。　　总之，英语学习所需的环境，应该是一种综合、动态、平衡的环境，它需具有兼容系统内部各要素的功能，这取自生态环境的特点；也需具有制约学习活动，使要素互相作用、互相依赖、互相转换的功能，这取自系统论的环境特征；还需具有影响个体发展的功能，这取自环境心理学的环境观；更需要具有文化促进的功能，这取自教育环境的文化特征。　　……