心理辅导课:设计指南与范例

序　言

**章 心理辅导课的课程定位
**节 厘清三组相关概念
心理健康教育与心理辅导――总分关系
团体辅导、团体咨询与团体治疗――层级关系
心理辅导课、团体指导与心理教育团体――类同关系
第二节 心理辅导课的本质特征
心理辅导课的性质――归属团体辅导
心理辅导课的功能――重在发展和预防
心理辅导课的存在意义――面向全体开展心理健康教育的捷径
心理辅导课的课程形态――地方课程与校本课程
第三节 心理辅导课的独特面孔
与主题班会的区别――看学生是真主体，还是假主体
与德育课的区别――看操作是重认知，还是重体悟
与学校团体咨询的区别――看着力点是重个体，还是重群体

第二章 心理辅导课的理论依据
**节 心理辅导课的团体动力学依据
团体的功能――充满张力的生活空间能刺激个体成长
团体的特征――互动回馈是团体生命之源
团体的动力――重在语言互动而非肢体互动
团体的形成――表现真我而不是正确的我
团体的效能――团体形式相异而效能因子相同
第二节 心理辅导课的发展心理学分析
关注人的发展中*具决定性的阶段――埃里克森心理社会期发展论简述 及时诱发儿童积极进取的潜能――小学阶段学生发展的重要任务
抓住促进“自我统合”的绝好机会――中学阶段学生发展的重要任务
务必明确每个发展阶段的正面目标――埃里克森的理论对心理辅导课的启示
第三节 心理辅导课的积极心理学依据
心理辅导课的积极视角――关注健康人群，发展积极人格
心理辅导课的积极内涵――抓住两条主线，提升自我效能
心理辅导课的积极介入――聚焦人性美德，不弃价值引领
心理辅导课的积极预防――积极驱散消极，危机化为转机
第四节 心理辅导课的教育社会心理学依据
在平等对话中体验自尊――师生关系对学生个体成长的影响
在群体互动中感知归属――朋辈互助对学生个体成长的影响
在和谐的组织环境中激浊扬清――班级气氛对学生个体行为的影响
在模拟的生活场景中规范社会角色――团体情境对学生个体行为的影响
第五节 心理辅导课的课程论依据
课程取向――更强调情感、态度、价值观
课程内容――更关注教育性和信息性
课程特点――更突显活动性和生成性

第三章 心理辅导课的整体架构
**节 心理辅导课应伴随学生成长足迹
课程设计要立足全程育人构想――发展应有路线图，成长需重时间表
主题设计要把握两条发展主线――智力提升抓节点，人格培养重早期
第二节 中小学各学段心理辅导课主题
搭建智力和社会化发展的基本框架――小学心理辅导课整体性构想
浇铸人生承重墙体的钢筋铁骨――初中心理辅导课整体性构想
构筑积极的人生观、价值观的结顶工程――高中心理辅导课整体性构想
建造大千世界多彩人生的希望楼盘――职高心理辅导课整体性构想

第四章 心理辅导课的设计流程
**节 正确表述辅导理念
对辅导主题的理论辨析――防止目标偏误的关键一步
对学生年龄特征的把握――对学生的理解要有分寸感
对辅导主题针对性的斟酌――学生需要的才是有吸引力的
第二节 恰当设定辅导目标
辅导目标必须分层级――方向明确，层层分解，形成体系
辅导目标必须清晰――想得清楚才能做得清楚
辅导目标必须集中――贪多嚼不烂，求全会超时
辅导目标必须可操作――表述准确，以便观察与评价
必须有重点地顾及团体共性目标――提升人际交往和问题应对的技巧
第三节 精心设计辅导活动
团体发展进程的结构化与非结构化――团体也有自己的生命圈
团体暖身阶段活动的设计形式――用破冰排解团体起步时的生涩
团体转换阶段活动的设计形式――给团体一个明确的方向
团体工作阶段活动的设计形式――围绕共性问题深入展开讨论
团体结束阶段活动的设计形式――天下没有不散的筵席
辅导活动设计要防止模式化――设计有格，却无定格
第四节 认真理清辅导思路
辅导思路决定辅导活动的成败――跳出细节，把握大局
辅导思路设计可能出现的问题――何故总是“剪不断，理还乱”

第五章 心理辅导课的设计范例
**节 小学心理辅导课设计范例
“我是一粒小小的种子”设计方案的修改过程及反思
第二节 初中心理辅导课设计范例
“过目不忘，你也可以”设计方案的修改过程及反思
第三节 高中心理辅导课设计范例
“掌声响起来”设计方案的修改过程及反思
第四节 职高心理辅导课设计范例
“生涯与打牌”设计方案的修改过程及反思

后　记