心理辅导课:操作指南与范例

序　言

**章 心理辅导课的操作要务
**节 心理辅导课的操作原则
动感**――切忌以“讲”代“动”
情境体验――心理过程都是在情境中发生的
多元互动――互动带来支持、反馈、省察和改变
现场生成――用心感受课堂里的“当下”
主体抉择――不替代学生做出改变的决定
和谐有序――谨防“团体伤害”与“课堂失范”
第二节 心理辅导课的操作要领
重体验，不重认知――辅导不是说教与劝导
重引导，不重教导――辅导是心理过程而非逻辑过程
重目标，不重手段――牢记你的航船要驶向何方
重对话，不重动笔――不让热起来的团体氛围冷下去
重真话，不重有无错话――不让讲真话的学生受伤害
重生成，不重过细预设――开发丰富的课堂资源宝藏
重氛围，不重理性探讨的完美――催化出温暖、安全的“团体心理场”
重自我升华，不重教师概括总结――引导学生自己整理和重建认知体系
第三节 心理辅导课的操作技术
倾听技术――倾听是辅导的基本
重述技术――用语义重组来表达对学生的理解
具体化技术――协助发言者说清楚自己的观点
引导技术――通过启发式的语句聚焦核心问题
共情技术――接收、感受信息并反馈共鸣性理解
支持技术――强化学生的自信与自尊
面质技术――支持性地促进有关学生的自我觉察
保护技术――防范团体中可能出现的心理伤害
情感反映技术――像镜子一样帮助学生觉察自己的情感
自我开放技术――增进学生对教师的信任

第二章 心理辅导课操作范例
**节 小学心理辅导课操作范例
“合作你我他”课堂实录
第二节 初中心理辅导课操作范例
“如何面对父母的唠叨”课堂实录
第三节 高中心理辅导课操作范例
“爱的方程式”课堂实录
第四节 职高心理辅导课操作范例
“我的彩虹人生”课堂实录

第三章 心理辅导课的教师素养
**节 辅导教师的人格魅力
真诚、透明――对己真方能对人无伪
接纳――无条件和积极地关注学生
同理心――待人亲和源于心灵相遇
第二节 辅导教师的带领能力
聚焦能力――确立、维持和深化问题讨论的核心
回应能力――敏捷、适时和简洁的言语反馈
组织能力――举重若轻地维护好课堂的秩序
应变能力――保持活动内容、进程的变通与弹性
第三节 辅导教师的伦理守则
尊重――让每一个学生都感到受重视
保密――确保学生在团体进程中的安全感
守界――探讨问题的强度与深度要适中

第四章 心理辅导课的评价策略
**节 心理辅导课的评价原则
客观性原则――看底气也看运气
真实性原则――痛与快乐常相伴
互动性原则――众人拾柴火焰高
针对性原则――找准点评的穴位
简约性原则――大道至简方深入
即时性原则――不失时机抓灵感
第二节 心理辅导课的评价维度
辅导理念是否正确――聚焦课的精髓
活动设计思路是否清晰――审视课的脉络
师生互动氛围是否和谐――感受课的气场
辅导技巧是否运用得度――细析课的神韵
辅导目标是否达成――评量课的实效
第三节 心理辅导课的评价方法
抓核心――莫被形式迷惑
讲得失――莫论功过成败
多角度――莫计言重言轻
提建议――莫忘具体可行

第五章 心理辅导课的教研实务
**节　教研与督导的区别
定位：督导，还是研讨？――教研重在“抓基础，抓普及”
关系：权威，还是同侪？――教研需要宽松的学术氛围
聚焦：教师，还是课堂？――教研以改善课堂操作为中心
第二节 心理教研员的多重角色
组织管理者――当好方面军司令
专业指导者――当好中介型专家
业务培训者――当好练兵总教头
决策参与者――当好领导的小诸葛
第三节 心理辅导课的教研路径
听课：深入课堂调研――到课堂中找灵感
研课：拓宽设计思路――群策群力地议
磨课：认真打磨精品――精雕细琢地磨
赛课：用好激励机制――慧眼识珠地选
第四节 心理教研员的业务素养
勤学习，深思考――要有理论兴趣
重科研，善总结――要有问题意识
抓导向，想对策――要有宏观思路
常下水，练内功――要有实践经验

参考文献
后　记