心理健康教育

　　《心理健康教育》：　　3.学习动机的分类　　（1）内部学习动机和外部学习动机　　根据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、好奇心、求知欲、理想及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。外部学习动机是由外在诱因所引起的动机，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、教师的赞许、伙伴的认可、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因而外部学习动机也是学习动机总体结构中的主要组成部分。由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因而与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性。研究结果和实践经验证明，内因与外因性动机，对大学生的学习和工作过程都具有重要意义，两者结合会起到积极有效的作用。　　（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力　　这是奥苏伯尔的分类。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机，主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。　　认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由于学习本身提供的，因而也被称为内部动机。　　自我提高的内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。自我提高的内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高的内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。　　附属内驱力，是一个人为了获得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出的把工作做好的一种需要；它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者和同伴那里得到赞许和接纳。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。　　需要说明的是，认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在大学阶段，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习者学习的主要动机，学习者学习的主要目的在于满足自己的求职需要，并从中获得相应的地位和威望。　　4.大学生学习动机的特点　　（1）学习动机的多元性　　大学生学习动机的多元性主要表现为四大类：**类是报答性和附属性学习动机。如为了报答父母的养育之恩，为了不辜负老师的教诲，为了取得其他同学的认可和获得朋友的支持等。第二类属于自我实现和自我提高的学习动机。如为了满足荣誉感、自尊心、自信心、求知欲等而学习。第三类属于谋求职业和保证生活的学习动机。如为了获得一个理想的职业和高回报的收入而学习。第四类属于事业成就的学习动机。如希望自己在专业上有所建树，希望自己能对社会有所贡献。　　大学生学习动机的四种类型，实际上也表现出大学生在学习中的不同层次和水平。在同一个大学生身上，其学习动机也是多种多样的，而不是受其中单一的动机所支配，但它们有主有从。研究表明，大学生的四种主导性学习动机主要是：求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。这说明大学生是以求知、求学需要为主要的、基本的学习需要，同时具有珍视友谊、重视自尊和荣誉、追求成功的特点，其主流是健康的、积极向上的。　　（2）学习动机的间接性　　根据肖钱瑛对华南四所大学的调查表明，大学生的直接性学习动机，如分数赞赏、奖励、避免惩罚等随着年级的升高而逐渐减弱；而间接性学习动机，如求知欲、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐渐加强。从调查的资料来看，大学生1-4年级由直接兴趣所引起的学习动机，分别占32%、31%、28%和27%；由直接结果所引起的学习动机，分别占25%、24%、21%和16%。从这一调查可知，不仅大学生直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱，而且各年级的直接性学习动机均未超过35%。这说明间接性学习动机是大学生的主要学习动机。　　教育实践的经验也表明，低年级大学生对考试分数很重视，常常因不能取得高分而苦恼。随着年级的升高，学生对分数仍重视，但注重的程度减弱了。相当多的高年级学生，在某些课程上只要求通过考试，在另一些课程上则特别注重广泛吸取知识，参与创造性的探索工作，掌握现代化的科学研究方法。这也说明了随着年级的提高，大学生的直接性学习动机逐渐减弱，而间接性学习动机则逐渐增强。　　（3）学习动机的职业性　　我国在校的大学生，虽然绝大多数是按其报考志愿录取的，但学生的高考志愿往往并非出自学生个人的意愿（如由于高考分数的限制或听从父母的意见等）而带有相当大的盲目性。因此，不少大学一年级学生都有专业思想不巩固的问题。但是随着年级的升高，学生对所学专业了解的日益加深，认识到所学专业的作用，从而对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。　　……