舞蹈艺术素养:民族民间舞基础教程:A basic course in folk dance

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作者：于淳主编

出版社：浙江大学出版社

本类榜单：教材

分类：教材 > 高职高专教材

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ISBN：9787308219877
装帧：简裝本
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：135页
出版时间：2022-05-01
条形码：9787308219877 ; 978-7-308-21987-7

内容简介

　教材推出之际，有以下几点说明：
　　1.学前教育艺术教育专业的民族民间舞教学，通常是在一学年舞蹈基础训练完成之后开设，教学顺序为：舞（基础训练和民族民间舞承前启后的开篇教学），蒙古族舞（舞蹈提升和扩展的教学），舞（训练技术技巧和开发表演性的教学）。在三大民族民间舞学，根据各专业舞蹈课开设的时间和课时的不同，可以选择一些有代表性的少数民族，或者有道具表演的少数民族民间行选择性的教学。这些民族民间舞的教学更强调表演性和实用性的特点，为学生参加社会实践、求职应聘提供必要的帮助。
　　2.舞蹈是形体的艺术，是动态的，当年因条件所限，教材虽尽我所能将各种动态用文字描述出来，并加以图绘注解，但仍不可避免会挂一漏万。为此，新增了示范，较好地弥补了文字描述的不足。这些的收集整理断断续续持续了好几年的时间，早期的录像画质较差，动作元素也比较简单和传统，本次修订时选择性呈现上来，供教学参考。舞、傣族舞和东北秧歌教学组合，都是应届学生的现场考试录像，这样既呈现出一个完整的教学效果，也可以为学供更细致的教学解读；个别难度系数略大的动作素材，提供了短句背面示范，可供模仿。
　　3.中国民族民间舞具有突出的民俗特征，地域色彩分明，民族风味浓郁，动作形象生动，表现形式多样。本教材的文字部分，对每个民族的文化特点和信仰对该民族民间舞的影响以及服饰文化做了粗略的分析与解读。我们希望学生不单单是学技巧，还能对艺术的文化底蕴有一个相应的了解和认知，这也是我们学前教育艺术教育专业的特点之一。我也期待今后更新的和图片能更多增加这部分的内容，以丰富学生对中国传统民族文化的认知。
　　4.单元教学的与难点，是我们专注修订和反复强调的部分，无论是教还是学，都应给予相应的重视。舞蹈组合动作的文字表述部分，读者可以作为教学的参考，加以对照学要说明的是，动作的文字表述较早（2009年之前），之后在不断的教学改革中，一些传统的动作素材已经发生了细微的变化和更新，因此当教学和文字动作描述有冲突时，请以为主。
　　5.因各专业及学生的个体差异不同，在舞蹈教学过程中，教师在动作元素的选用上，应考虑因材施教的原则。每个民族民间舞的开法儿训练，也就是“动律组合”教学部分，建议原封不动地练后的表演性组合部分，可以根据每个专业甚至每个班级的学酌情选择动作元素或短句数量。例如学较好的班级，一个组合的动作元素可以达到5～6个，学较弱的班级，选择3～4个动作就可以了。这些选择可以灵活运用在表演性组合环节中。
　　6.我从事学前的艺术教育工作三十余年，对本教材的整理工作也有十年的时间，其中示范的学生主要为历届浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育专业五年制专科学生。时光荏苒，现在的她们多数已走上工作岗位，我虽然叫不出每一位学生的名字，但看到她们青春洋溢的脸庞，依稀记得她们当年在课堂上的模样，她们每一位都是我的骄傲。在此我也对她们认真的付出表示深深的感谢！

前言

由浙江师范大学杭州幼儿师范学院艺术教育系（以下简称“儿艺系”）教师编写的高等学校艺术教育系列教材历经10余年的使用与教学实结，目前以“艺术教育新形态教材”的新面貌陆续与学教者见面。历经10余年的探索、打磨、蝶变，其意义已了教材本身。在这里作为亲历者、见证者谈谈几代艺术老师做这些事的心路历程与研究初心。一、系列教材为何“姓幼”
　　“一切为”是中现创者陈鹤琴先生为六一节的题词，它是浙江师范大学杭州幼儿师范学院（前身为浙江幼儿师范学校，以下简称“幼师”）的校训，故学院所有标志性事物都以“”“童”命名，艺术教育系与其教学楼（童艺楼）、系列教材也不例外。因而教材的聚焦点是面向0-12岁是0-8岁的（国外规范称谓为早期，国内）为理所当然。教材“姓幼”的另一渊源是在幼师多年的发展中艺术类教师长期形成的幼师文化。如美术教研组的余礼海（后成为副校长）、张友陶老师带领老师们长期深入幼儿园，既帮助幼儿行班级环境创设、玩学材料制作，又以幼儿园生活为题行艺术创作，形成了的绘本、连环画、水彩画、沥粉画、剪切画、纸雕等多种形态的作品。这些多年累积的作品成为20世纪80年代省编幼儿园教材的重要素材。这一过程也培育出了几代英才，如张昭济成为幼师校长（绘本画家）、李全华成为教授。李全华教授在画、绘本、童书装帧等方面有深厚的造诣，作品多次人选全国美术作品展览并获国内外大奖。他也是幼师培养的位教授，担任艺术教育系首任主任，使美术群体开枝散叶而形成了今天学院的动画系与玩具系。在音舞方面，音乐教师陆家庆老师以幼师学生、幼儿园体组建了西子合唱团，演唱曲目以校园歌曲、歌曲、民歌为主，在杭州、浙江乃至全国较有影响。陈康荣副教授带领舞蹈创编团队创作的舞蹈《绿之萌》获届大学生艺术展演活动艺术表演类舞蹈（普通组）。自2008年以来学院正式设置综合性“剧”课程。这是一种新形态的课程，从剧本创作到舞美、道具设计，从导演到每个群演角色，均要求全班参与、投入，课程时间一年，在毕业典礼、六一节时展演，极大地推动了综合艺术教育的开展。从艺术的社会教育角度看，儿艺系的老师们长期深入社区、文化官开展艺术教育。学钢琴对于幼儿、小学生来说是一件枯燥的事，但幼师的老师们在长期的实践中形成了培养琴童的一套实践路径，同样誉满杭城。可以看到，过去几代幼师人对艺术教育的长期探索主要停留在个人经验性、师徒传承性、知识缄默性、认知内隐性的层面，需要以教材的方式将个人知识、小群体知识公共化，将缄默、内隐的知识显性化，现在儿艺系主任于淳副教授接过了这一重任。二、系列教材为何要持续“姓幼”
　　与自然美、社会美相比，艺术美是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是人们表达自己对周围世界的认识和情感态度的方式。艺术教育是艺术教育不能停留在传统艺术技能尤其是机械、教条的技能训练层级的传授上，而是要上升为艺术素养教育，使学艺术潜能、培养艺术兴趣、引发艺术感知、激活艺术表现、滋养艺术情趣、培育艺术品性。艺术教育团队就是在这一素养培育目标下不断前行，持续教材和课堂教学模式。
　　“音乐艺术素养”系列中的钢琴、声乐教材（分别分为基础、提高、拓展三册），内容选材都以音乐作品素材为主，同时增加了歌曲“弹弹唱唱”模块；教学目标更加强调培养学生在弹奏、演唱基础上的音乐欣赏、音乐表现、音乐创造能力，通过嵌入相关数字资源（如创作背景、作曲家介绍、体裁风格、思政要素等行辅助，提高学生的音乐艺术素养，突出教材的学前专业特点。学生在实践环节中不但能提升音乐表现力和艺术气质，更能在聆听欣赏中感受音乐带来的情感启迪，同时通过均衡对称的三段体结构在均衡典雅、自然通透中感受人与自然的关系，潜移默化中形成优雅的生活态度。教材努力成为帮助学生打开音乐艺术视野、提高音乐综合素养的帮手。
　　《音乐艺术素养奥尔夫音乐活动设计》从的音乐经验出发，综合了身体律动、儿歌、游戏和打击乐等音乐活动，突出音乐学活化、情景化和游戏化；同时结合奥尔夫的音乐教育理念和本土的音乐元素，从音乐文化和发展视角强调在音乐活动设计过程中如何让更好地感受音乐、欣赏音乐、学和表达音乐。教材不仅致力于提高对音乐美的感受及合作表现，也注重激发的音乐潜能、培养的学。《音乐艺术素养音乐创编》是一本以培养创新精神为目标，依据音乐教育的基本特点，结合学前音乐教育而设计的音乐理论课教材。教材注重实际运用与理论解析相结合，选择、编写适合学前教育学生学例，使学生在课堂上能即时视唱和现场弹奏乐谱；加强音乐课程间的横向联系及渗透，将传统音乐专业的作曲、和声、音乐作品分析、合唱编配等基础理论课程综合起来，吸取其中的精华和实用内容，融会贯通；提出了微型音乐剧概念，阐述微型音乐剧创编的基本原理和在实践中的运用，突出性和创新性。
　　“舞蹈艺术素养”系括形体训练、现代舞、民族民间舞、舞蹈编创等内容，围绕舞蹈基础、形体、基本原理、编创的基本方法和基本技能，遵循舞蹈逻辑性和系统性，注重融舞蹈创编、表演、教学、研究于一体的综合能力与实践能力的培养，配以数字化资源，以新形态、全媒体、立体化形式呈现。教材内容与舞蹈教育内容紧密结合，使学生在熟悉舞蹈素材和作品范例的基础上，学舞蹈的多种形式，如律动、歌表演、集体舞、音乐游戏、表演舞等；使学生养成学的能力与方法，树立热爱舞蹈教育的专业思想，增强开展舞蹈教育活动的信心和能力，融知识、能力、情感态度、价值观于一体。
　　《美术艺术素养手工造型》内容以单元形式呈现，每个单元由小模块组成，既有传统手工制作内容，又拓展了幼儿园目前新的手工制作内容，并结合教育理念开发了适合的手工制作体系。教材的教学目标更强调制作和创编的结合，提高的手工制作素养，突出教材的学前教育专业特点。
　　《美术艺术素养创意版画》是结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的艺术教育目标所编写的一本创新型版画教材。版画艺术不同于其他画种的技法特点，对的绘画和手工能力发展都大有裨益。要在传统版画艺术中提取符合学前教育专业特点、适合学生学的版画技法，并通过工具材料的更替和创新，使创意版画技法学趣味性和实用性，更适行幼创意版画活动的设计和开展，
　　《剧理论与实务》旨在使学生了解剧的基本元素、创编剧的基本原理以及剧表演的基本技巧，在反复实践、不断循环中提高学生的创编能力与表现能力。

章舞
单元慢动律组合
第二单元弦子组合
第三单元踢踏组合（传统组合）
第四单元果谐组合
第五单元步伐组合
第六单元送珠子组合

第二章蒙古族舞
单元肩腕组合
第二单元柔臂组合
第三单元马步组合
第四单元筷子舞组合

第三章舞
单元手位组合
第二单元体态组合
第三单元横垫步组合（传统组合）
第四单元步伐组合
第五单元舞

第四章傣族舞
单元手位与动律组合
第二单元跳步组合（传统组合）
第三单元综合组合
第四单元小卜少组合

第五章东北秧歌
单元动律，前踢步，手绢花训练
第二单元表演性组合
第三单元集体舞《小看戏》

第六章民族风格舞
单元风格课间操
第二单元蒙古族风格街舞
第三单元风格交谊舞
第四单元傣族风格手指舞
后记

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