万千教育:如何培养儿童的高阶思维

**章　思维技能的类型 ——我们大脑里的工具 完成不同的任务需要不同的思维类型，因此，能够用不同的方式思考是很重要的。伟大的人本主义心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow，1966，p. 15）说：“假设一下，如果你拥有的唯一工具是锤子，那么你会把所有东西都当作钉子来对待。”但是，当我们拥有一个思维技能工具箱时，我们就可以根据手头的特定任务选择使用正确类型的思维技能。此外，通过将一种（或多种）高阶思维技能应用于任务，我们可以为几乎所有任务增加价值——更大的乐趣、更多的学习和更高的成功可能性。对于大多数人来说，我们头脑里的工具箱中有一些不常使用（或者根本没有使用过）的工具和没有有效使用的工具。这不是我们的错。在孩提时代或学生时代，我们没有被要求使用这些工具，没有看到其他人经常使用它们，也很少得到指导和机会来练习如何使用它们。无论过去还是现在，绝大多数小学低年级的学习任务都要求学生使用低阶思维，在少数情况下会使用到中阶思维。所以对于很多教师来说，首先要对这些心理工具有一个清晰的认识，然后学习一些有效的策略，帮助年幼的学习者有效地使用它们。 掌握高阶思维技能的一个良好开端是，充分理解所有的思维技能和过程，以及它们如何相互关联和联系。 思维技能分类法 分类法是通过总结和直观地组织主要观点来捕捉复杂概念本质的方法。它们通过对观点进行分类或排序来显示观点之间的关系。分类法可以快速、轻松地传达复杂概念的含义，因此，它有助于我们建立对复杂概念的共同理解，进而促进实践工作者、研究人员和其他利益相关者对分类法的使用。 表1.1显示了本书中不同类型的思维技能的分类。此外，表中还介绍了主要的思维过程，以提供将想法转化为有效教学和学习实践所需的全貌。这四种常见的思维过程涉及对三类思维技能的使用。 思维技能分类法中思维技能的顺序代表了从实践思维技能到概念思维技能（从表格的底部到顶部）的连续统一体。实践思维技能是任务导向的、有目的的和功利的。概念思维技能是面向过程的，更关注想法而不是成就，并且是开放的。概念型思考者知道番茄实际上是一种水果，而实践型思考者认为不要把它放在水果沙拉里！ 分类法有助于我们对术语的含义和使用达成共识。但关于思维技能的术语的使用可能有问题。例如，批判性思维、推理和分析性思维有时用于表示一般的高阶思维，而不是特定的、不同类型的高阶思维。一些用于描述思维的术语（例如分析、计算和生成）在日常语境中有不同的含义。思维技能分类法通过对主要思维概念的清晰界定和准确表述来解决这些问题。 思维技能分类法与布鲁姆分类法有何不同？大多数教育工作者都熟悉布鲁姆的原始分类法（Bloom et al.，1956）或表1.2所示的分类法修订版（Krathwohl，2002）。布鲁姆分类法传达的理念是：有六个不同的知识水平，教师应努力做到为学生提供*高水平的知识。布鲁姆和他的同事并没有将它们称为思维技能，尽管有时其他人会这样描述它们。 思维技能分类法和布鲁姆分类法相辅相成。思维技能分类法描述了构成布鲁姆分类法中知识分类基础与产生不同水平知识的认知技能和过程。两者在学习方面有着相同的价值观：学生应该对内容有透彻和深刻的理解，并且要有批判性和创造性思考的能力。 思维技能分类法描述了所有年龄段的个体在各种情况下为不同目的使用的广泛的思维技能。它适用于教学和学习，但它和布鲁姆分类法一样，并不局限于教育领域。 一种点心，多种思维方式 为了帮助理解思维技能的分类，这里提供幼儿教师在点心时间如何与四五岁幼儿互动的例子。教师可能会问以下问题： “你那桌有四个人吗？” “你那桌有多少人？” “你那桌需要多少张餐巾纸？” “你桌上的盘子够吗？每个人都有盘子了吗？”“你还需要多少盘子？” “点心桌上少了什么？” “你在家里吃过但没在学校里吃过什么点心？” “仔细看看那碗饼干，你觉得那里有多少饼干？” “饼干是怎么做的？谁做的？用了哪些原料？在家里怎么做饼干？” “如果你发明了一种新的美味、健康的点心，它会是什么？有一个规则是，它不能是饼干！” 这些问题有什么关系？它们形成了什么模式？上面的清单是一个连续体，从一个能激发低阶思维的问题开始——在两种可能性（是或否）中只有一个正确答案，随后的问题能够激发更概念化的思维技能或更高阶的思维。第二个问题仍然只有一个正确答案，但可能答案的选项不止两个。回答第四个问题需要计算的逻辑思维技能。回答第五个问题需要推理的逻辑思维技能，涉及有形的、可见的物品，而第六个问题所涉及的东西是无形的。另外，回答第六个问题需要同时回忆两种不同的物品——家里的点心和学校里的点心。*后一个问题要求幼儿发挥创造力，产生新的想法。 并不是所有的高阶思维技能一定比低阶思维技能更难或更好。每一种思维技能都可以在非常基础到非常高级的水平上完成。（本书中提供了各种复杂程度的思维示例。）虽然有些任务几乎只需用低阶思维技能——例如记住朋友的住址（基础水平）或记住一篇长的正式演讲（更高级水平），但增加一些高阶思维技能，可以使任务变得更有趣、更容易完成。将街道名称和房屋与已知事物和图像（想象是一种创造性思维，属于高阶思维技能）联系起来是一种有效的记忆方法。将地址“皮尔斯大道1429号（1429 Pierce Drive）”与“在1492年，有阅读障碍的哥伦布打破了‘世界是平的’的观念（in 1492, a dyslexic Columbus pierced the notion that the world was flat）”相联系，会更容易记住它。演讲者在练习长演讲的时候可以想象和朋友边喝咖啡边聊天的情景，这样可以为演讲内容赋予一种语境，演讲者更容易记忆演讲内容，并能使演讲听起来更自然。 教与学活动应侧重于帮助所有学生学习新的、更具概念性的思维技能，并将每种思维技能从当前水平提升到更高水平。 然而，仅涉及低阶思维技能和基础水平的中阶思维技能的活动，在大多数幼儿园和小学低年级课堂以及课程指南中占主导地位。当教师和课程开发人员努力提倡开展促进高阶思维技能的活动时，那些活动往往很难或令人困惑，而不是具有适宜性和挑战性的。不过，只要教师真正理解高阶思维，掌握促进高阶思维发展的策略和活动的案例，有足够的时间来反复练习并获得一些专业技能，他们就很容易改变现状。 虽然本书中的活动案例主要涉及幼儿园到小学三年级学生（4—8岁），但许多活动案例同样适用于年龄更大、更高年级的学生，或者很容易调整以实现此目的。还有一些关于成人（尤其是教师）如何使用和应用思维技能的例子。与低阶思维技能、中阶思维技能、高阶思维技能以及四种思维过程相关的分类法中的所有术语、类别和概念在第二章到第五章中有所解释。 结　　论 思维技能的三个主要类别——低阶思维、中阶思维和高阶思维技能——都很重要且必要。日益复杂和瞬息万变的世界需要高级水平上的批判性、创造性、逻辑性、实践性思维技能。教师（尤其是幼儿教师）在培养学生的高阶思维技能方面发挥着重要作用。尽管许多教师在进行高阶思维教学时会面临课程任务、学生考试、教师绩效指标、学区政策和培训需求等方面的阻碍，但每位教师仍然可以通过多种方式促进学生高阶思维的发展。本章以直观的思维技能分类法对思维技能进行了全方位的描述、组织和分类，这是培养高阶思维技能的一个开始。 如本章中的点心时间示例，教师提问的方式可以促进不同类型思维的发展。在理解这层含义后，教师会更加注意提问策略，然后改变策略，*终能够提出更高水平的问题来激发学生的高阶思维。提问只是提升高阶思维技能的一种策略，但它很重要，因为教师在一天中会问很多问题。 本章的主要观点 能够使用广泛的思维技能并有效应用它们是很重要的。 大多数人的高阶思维没有得到充分发展，因为不论是在过去还是现在，它在学校中都没有得到充分的推广或者根本没有得到推广。 随着世界变得越来越复杂，使用高级水平的高阶思维技能变得越来越重要。 思维技能分类法描述了三种主要的思维技能：低阶思维、中阶思维和高阶思维技能。 高阶思维技能由批判性和创造性思维技能组成。中阶思维技能涉及八种逻辑思维技能。低阶思维技能由五种实践性思维技能组成。思维技能分类法还描述了四个关键的思维过程：选择/决策、解决问题、制订计划/制定策略、分析。这些过程需要这三种思维技能的使用。 分类法能直观且简洁地解释复杂的概念。 思维技能分类法和布鲁姆分类法相辅相成。思维技能分类法描述了思维技能以及通向布鲁姆分类法所描述的学习成果的过程。 讨论 列举一些你在学校教育过程中布置的学校作业、家庭作业任务。它们使用了哪些类别的思维技能？ 在你的专业发展课程或培训中，关于思维技能或思维在教育中的作用，你学到了什么？ 作为家长或教师，你在促进高阶思维发展时面临哪些具体的阻碍？讨论一下可以克服这些阻碍的方法。 讨论向学生提问时如何措辞能促进其批判性和创造性思维的发展。