《义务教育语文课程标准(2022年版)》案例式解读(小学)

整体规划：体现语文学习任务群特点 2022版课标遵循学生身心发展规律和语文课程核心素养形成的内在逻辑，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，整体规划学习内容。学习任务群强调真实情境中的语文实践活动，强调参与、体验和亲历，充分体现语文课程的综合性和实践性。这必将引领教学方式的变革，迎来语文教学生态的改变。 一、语文学习任务群的定位与功能 2022版课标要求教师“明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示”。语文学习任务群是课程架构的核心元素，它以语文课程核心素养为纲，以学生的生活为基础，以学生的学习为主线，以任务为导向，以项目为载体。语文学习任务群既是课程的组织形式，也是课程的学习内容。因为每个任务群学什么、学到什么程度、怎么教、怎么学、怎么评价，课标都有具体规定。为此，教师必须准确理解每个任务群的学习内容和教学提示。 二、语文学习任务群的关联与进阶 2022版课标指出： 关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异性；关注不同地区学校和学生的差异，合理安排学习内容，把握学习难度，组织学习活动。根据学生需求提供学习支持，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。注意减轻学生学习负担，避免死记硬背、机械训练；注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。 义务教育语文课程按照内容整合程度，分三个层面设置学习任务群，**层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。六个学习任务群共同承载了实现课程目标的任务，不同学习任务群之间有着内在联系，同一学习任务群在不同学段存在着连续性和差异性，各学习任务群既纵向衔接又横向呼应。 从整体上把握这些联系，能加强教学的整体性、针对性，有助于安排适量的语文学习内容，把握适当的学习难度，组织适宜的学习活动，让学生在兴趣浓、负担轻的学习中，提升核心素养。 教师该如何把握六大任务群之间的内在关联呢？ 一是要注意横向关联。六个学习任务群覆盖了语文课程所包含的古今实用类、文学类、论述类等基本语篇类型，涉及语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，融合问题导向、自主合作、个性化与创造性学习等因素，促进学生语文课程核心素养的整体发展。六个学习任务群虽然各自具有特定的功能，在发展学生的正确价值观、**品格和语文关键能力方面各有侧重，但共同指向学生语文课程核心素养的提升，相互关联，相辅相成。 二是要注意纵向进阶。语文学习任务群追求知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调和融通，而不是知识点、能力点的简单线性排列，不是学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练。每个任务群贯穿四个学段，螺旋发展，体现学段特征，坚持阶段性、层次性与整体性的统一，既突出了义务教育小学阶段的基础性，又与中学相衔接。 三、语文学习任务群的设计与优化 2022版课标指出： 综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。 2022版课标在着眼语言运用能力培养的同时，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等元素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点，追求的是多层次发展的综合效应，体现了学习任务群整合而非线性的基本特征。这种整合和非线性是对母语教育实质的回归。 基于学习任务群的语文教学设计的主要思路就是整合，从2022版课标表述的“综合考虑”“综合运用”“综合效应”等术语中都能看出这一点。 基于学习任务群、强调整合的教学设计建议考虑以下元素和流程： 学习主题：寻找多重目标之间的有机联系，以素养为本进行有机整合。 素养目标：从语文课程核心素养的角度，整合本单元要达到的学习目标。 情境任务：创设具体的真实情境，设置相应的真实任务，引发学生的言语实践行为。 学习评价：通过对学习成果和表现的评价，诊断学习目标的达成度。 学习活动：设计具体的语文实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）去落实情境任务，达成学习目标。 学习资源：完成学习任务提供的言语资料（线上与线下，纸质的与电子的）。 技术支持：运用技术，支撑学生多样化的言语实践。