李吉林语文教学艺术研究

**章 一位小学教师的人生传奇
**节 童年：穷孩子的生命底色
第二节 诗人：用儿童的眼睛看世界
第三节 师道：爱的温情与思的求索
第四节 感恩：师长与友朋的厚爱
第五节 民族文化：永远的精神源泉
第六节 美的彼岸：行走的执着与快乐
第七节 学派的天空：中国教育家走向世界
第八节 诗意与远方：38年弹指一挥间
第九节 李吉林：用爱心照亮儿童世界
第二章 语文情境教学的改革探索
**节 情境教学四大基本原理
一、心理暗示
二、情感驱动
三、角色转换
四、心理场整合
第二节 语文情境教学的路径
一、图画再现情境
二、音乐渲染情境
三、表演体会情境
四、语盲描绘情境
五、游戏活跃情境
第三节 情境教学课程设计
一、学科课程
二、野外课程
三、主题性与过渡性课程
第四节 一情境的创设凸显操作性
一、以“美”为突破口：寓教于乐
二、以“思”为核心：把孩子教聪明
三、以“情”为纽带：完善儿童人格
四、以活动为途径：走进儿童世界
五、以周围世界为源泉：深化儿童的体验
第五节 让语文学习真正地发生
一、优化儿童的学习情境
二、激起儿童的好奇心和求知欲
三、综合育人：情感与认知相融合
第三章 情境识字：李吉林的字词教学艺术
**节 汉字教学
一、根据汉语造字方式教学独体字
二、根据汉字结构教学形声字
第二节 字词教学
一、在应用中积累词汇
二、在想象中理解词义
三、组词成句的练习
第三节 汉语拼音教学
一、拼音游戏：幼小衔接的尝试
二、拼音教学结合语言训练
第四节 “识字、阅读、作文”三线同时起步
一、识字与阅读结合
二、由认读向作文过渡
第四章 情境阅读：李吉林的阅读教学艺术
**节 情感与认知的融合
一、诗意的阅读 诗化的教学
二、初读：披文而入情
三、细读：由“入情”到“动情”
四、精读：在想象和体验中移情
第二节 情境阅读与语言训练
一、形象思维与发展语盲
二、比较鉴别品味语感
三、朗读·感悟·抒情
第三节 不同体裁的教学设计
一、亦情亦境教散文
二、声情并茂教诗歌
三、有情有趣教童话
四、理趣相谐教寓盲
第四节 “四结合”大单元教学
一、文道结合与情境交融
二、训练语言与发展思维
三、读写结合与融会贯通
四、课堂内外与单元组合
第五章 情境作文：李吉林的写作教学艺术
**节 辞以情发：从生活到写作
一、观察情境，让学生认识周围世界
二、情知融合，丰富写作内容
三、优化情境，让儿童乐于表达
四、随机引领，拓宽儿童思路
第二节 随物以宛转：让儿童展开想象的翅膀
一、融情入景，迁想而妙得
二、凝神结想，丰富写作内容
三、体验情感，让儿童善于表达
第三节 感物吟志：让儿童自由自在表达
一、心理转换，从说一句话开始
二、情境写作，思维与语言的转换
三、写作欲望与思维的创造性
第四节 思理为妙：各种文体的写作指导
一、童话作文的指导
二、想象性作文的指导
三、应用文写作指导
第五节 情动而言形：写作指导的循序渐进
一、一年级从说一句话开始
二、二年级作文如何教
第六章 语文情境教学的理想追求
**节 语文教学与生活情境
一、带领儿童走向自然
二、引导儿童观察生活
三、增进儿童的情境体验
第二节 情境教学的文化土壤
一、情境教学之“情”
二、情境教学之“根”
三、情境教学之“美”
第三节 情境教学的美育境界
一、情境美育的神奇魅力
二、语文美育的蕴涵
三、情景交融说桂花
第四节 情境教学的儿童本位
一、为儿童的终生幸福奠基
二、以文化人与以文育人
三、激发儿童的诗性智慧
四、让儿童成为学习的主体
第七章 李吉林课堂教学经典案例与评析
**节 诗歌阅读教学与评析
一、《春晓》课堂教学与评析
二、《天上的街市》课堂教学与评析
第二节 童话阅读教学与评析
一、《乌鸦喝水》课堂教学与评析
二、《不动脑筋的小白兔》课堂教学与评析
第三节 散文阅读教学与评析
一、《萤火虫》课堂教学与评析
二、《燕子》课堂教学与评析
第四节 小说阅读教学与评析
《穷人》课堂教学与评析
第五节 说明文阅读教学与评析
《鱼和潜水艇》课堂教学与评析
第六节 写作教学案例与评析
一、情境说话：“灭火小实验”课堂教学与评析
二、口头作文：“师生对话西部行”课堂教学与评析
三、想象作文：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”课堂教学与评析
结语 李吉林儿童教育思想的理论建构
附录一 刘锁教授访谈录