学语文要趁早

母语也需要学习 以母语为依托的阅读需要学 经常有家长困惑地说：“我的孩子挺爱读书的，为什么语文成绩就是不好呢？”“挺爱读书”是个笼统的说法，在父母眼里，孩子翻动书页的背影就已经足以构成未来的幸福图景了。能不能再往下观察一步，思考一步？ ——孩子读书的类型是单一的，还是多元的（不同文体、不同作者、 不同文化背景）？ ——孩子读书是只关注情节，还是全方位思考（主题、人物、语言）？ ——孩子读书后是否有反刍或者与他人交流的兴致和习惯？ ——中学后，孩子持续阅读的时间能否超过1 个小时？ ——除了泛读，是否经常有亲子共读形式的精读？ 如果这些问题的答案都是“是”，显然，孩子的“爱读书”是真爱。如是，则不会有这样的困惑。 即使真爱读书也还不够，如何阅读也需要学。《如何阅读一本书》的超级畅销恰从侧面证明了人们在这些年对阅读方法的重视。这是一本专门讲述阅读方法的书，初版于1940 年，大幅修订于1972 年，2004年引入中国并一跃成为畅销书，延续至今。在语文教学领域，全国统编教材已经将阅读方法正式纳入学习内容，比如：精读和跳读、圈点与批注、选择性阅读、摘抄和做笔记、纪实作品阅读、科普作品阅读、古典小说作品阅读等。 诚然，孩子的阅读要循序渐进，没必要在启蒙阶段就解决所有问题，父母从事语文教育相关工作的也一定是少数，他日必有语文老师、语文课作为学习阵地。如此陈说，只是希望对语文启蒙阶段的父母说一句来自未来的话：阅读真的是一项需要好好学习的事儿，不要因为它披着母语的外衣就忽略了它的难度。更何况，父母中也一定会有相当大的群体热爱阅读（比如正在翻阅此书的你），完全可以将自己的阅读经验一点点渗透给孩子。所谓阅读方法，正是日积月累天天操练而成，焉能靠一节语文课解决问题？又焉能等到中学上语文课时再去解决？ 以母语为依托的写作需要学 下面的情景也是时而遇到的—— 爸爸妈妈拿着孩子的作文试卷站在老师面前，抱歉地说：“老师您看，孩子的作文怎么办？”孩子就在那里低着头，做错了事又不知道怎么改的样子。 什么样的作文会让老师心头沉重，让父母抱歉，让孩子无措呢？ 症状一：干瘪的，想不起来写什么。 诊断一：发生过的事、引起的情绪波澜都在一瞬间倏然而逝，感受力是浅显的、短暂的。从小日程被父母安排得满满当当，没时间去发展感受力，也不习惯关注自己的感受；或者有感受，但很少与爸爸妈妈或同伴一起交流，感受力变得越来越薄弱。 症状二：不会表达——书面词汇量少、密度低；句式呆板，只会用“我”开头；有感受，却抓不到合适的词语表达；写出了句子，又觉得句子缺少表情，无法表达情绪的精微之处。 诊断二：阅读时没有积累词汇和句式的习惯，语言储备仅限于日常口头交流。 症状三：从小学到中学只会一种写法，即按照时间顺序把事情讲一遍，象征、衬托、铺垫、伏笔、倒叙、双线结构等写作技法一概不会使用。 诊断三：读书只关注情节，看个热闹，不去学习行文的写作手法。 如果作文出现了以上三种状况中的任何一种，都是很难在短期内改变的。实际情况往往是：小学时作文分差不大，到了中学差距就显现出来了，可孩子已经没有那么多的时间来提高写作能力了。 父母之爱子女，必为之计长远。写作就是一件需要“计长远”的事。“作文写得好那都是天生的”这种论调，要么是把未来赌在运气上，要么只是因为没有看到背后的付出。 举*简单的例子，如何写好“风”？ 首先，要积累相应的感受。春天的风什么样？吹到人脸上什么感觉？风与阳光、与雨水应和在一起什么样？风中的人们穿什么样的衣服，有什么微小的举止是区别于无风时的，表情什么样？春风吹过的花草树木什么样？夏天好不容易吹来的一阵风什么样？冬天夹着雪来的风什么样？你心情好时对风的感觉什么样？你心绪糟糕时对风又有什么感觉？旅行时，你从北方下了飞机感受到**缕南方的风是什么样的？…… 写作的前提一定是感受的打开。不是所有人都是感受型人格，没关系，阅读要做的就是用作家的心、画家的眼带着你去看你看不到的、忽略的东西。 其次，要积累词汇、句式、修辞和写作手法。 绘本《风来喽，咻咻咻》可以积累若干写风的拟声词：咻——、咻咻咻、呼溜溜溜、轰隆…… 绘本《风喜欢和我玩》讲述的是一个小孩在自己的想象中与风玩耍的故事，为我们提供了观察风的多种情境。 a. 有时候风变得很强壮，他吹倒大树，推倒篱笆。我害怕了，跑进屋里，把门锁上。风在我背后追着，号叫着，想要从钥匙眼儿里钻进来，我告诉他：“不许进来！” 想从钥匙眼儿里进来，这个感受捕捉得多好！ b. 但是又有那么一天，风累极了。“风啊，”我轻声低语，“风啊，你在哪儿？” “嘘——嘘——嘘——嘘——”风回答着，他吹起一片落叶，告诉我他在那儿。我挨着他躺下来，我们俩一起在柳树下，进入了梦乡。 作家就是告诉我们“风在哪儿”的人。被阅读启发过的孩子，看世界的角度会不一样，再写风，他也许会在所有人都只感到蒸笼一样的闷热中，**个感受到风的存在。 c. 当叶子从树上落下，我喜欢把树叶扫成一堆。但风很快也来了，他要显示自己不需要扫帚也能扫落叶。 看这两处，作者对风的“性格”捕捉得多到位。读过这样的书，再去看风，才有可能看到风背后的故事。 绘本《勇敢的艾琳》讲的是小女孩艾琳冒着风雪把公爵夫人的晚礼服准时送到的故事。书里把风描述成敌人，表现艾琳与它对抗时的勇敢。 a.“回家去！”风尖叫着，“艾琳——回家——去——”“我才不回家呢！”她高声叫道，“我不回家，你这讨厌的风！”“回——家——去。”风声更尖锐了。“回——家——去，”它尖叫道，“不然……”有那么几秒钟，艾琳想，她是不是应该听从风的警告？不！礼服一定要给公爵夫人送去。 大部分学生写风，*多能用素描一样的手法描绘风中人的状态；但如果好好读过这篇文章，就可以把风写活，营造戏剧感，有力地表现主人公的勇敢。 b. 风要把盒子从她手中抢走，它猛击、裹挟、摇晃、抓挠着盒子。 这一串与风对抗的动词多漂亮，多准确！ c. 艾琳突然踩到一个坑，摔倒在地，扭伤了脚。她认为这全是风的过错。“别吹了！”她骂道，“你坏事做尽。你把一切都毁了！一切！” 风吞没了她的声音。 借由与风的交锋，艾琳说出了内心的愤恨。一个人送礼盒，多难写的独角戏，作者史塔克（对了！就是怪物史莱克之父）却借由与风的对手戏把过程写得如此精彩。 没有经由好好的学习，我们怎能奢望孩子写出好的文章来呢？