包邮青少年心理发展与教育

目录
**章概述1
**节青少年期1
一、青少年期与青春期1
二、青少年期的年龄界定2
三、青少年期是发展的转折3
四、青少年发展的心理动力4
第二节青少年心理发展的基本特点6
一、青少年心理发展的一般特点6
二、青少年心理发展的矛盾性特点9
第三节青少年的生理变化与性心理11
一、青少年的生理变化11
二、性心理14
第四节青少年心理发展的基本理论15
一、精神分析的心理发展理论15
二、行为主义的心理发展理论18
三、维果茨基的心理发展观21
四、皮亚杰的心理发展观22
五、朱智贤的心理发展观24
第二章青少年的认知发展与教育27
**节青少年的注意力27
一、注意的概念27
二、注意的种类28
三、青少年注意力的发展特点30
第二节青少年的记忆力32
一、记忆的概念33
二、记忆的种类33
三、青少年记忆力的发展35
四、提高青少年记忆效果的策略36
第三节青少年的思维能力38
一、思维的概念及特征38
二、思维的种类39
三、青少年的思维发展41
第四节青少年的智力与创造力42
一、智力与创造力的概念42
二、智力与创造力的关系44
三、青少年的智力与创造力发展44
四、青少年的智力开发47
五、青少年创造力的培养49
青少年心理发展与教育目录第三章青少年的情绪、情感发展与教育52
**节青少年情绪、情感的发展特点52
一、情绪、情感和情操的含义52
二、青少年情绪情感的发展特点53
第二节青少年的不良情绪与调节55
一、青少年不良情绪的主要影响因素56
二、青少年常见的不良情绪57
三、青少年不良情绪的学校调节策略60
第三节青少年不良情绪的心理疗法63
一、心理疗法63
二、行为疗法65
三、生物疗法65
四、情境疗法66
五、休闲和运动疗法66
第四节青少年各种高级情感的培养67
一、青少年的道德感67
二、青少年的理智感70
三、青少年的美感71
第四章青少年的自我发展与教育75
**节青少年的自我意识75
一、自我意识的概念75
二、自我意识的结构76
三、自我意识的作用77
四、青少年自我意识的发展特点78
五、塑造青少年健全自我意识的途径79
第二节青少年的自我同一性81
一、自我同一性的含义81
二、自我同一性的理论及其发展82
三、青少年的自我同一性发展85
四、青少年自我同一性的影响因素85
第三节自我建构发展层次理论与青少年自我发展87
一、自我建构发展层次理论87
二、青少年自我建构发展的任务及策略91
第五章青少年的人格发展与教育95
**节人格概述95
一、人格的含义95
二、人格的特征96
三、人格的结构97
第二节人格发展的理论99
一、特质理论99
二、类型理论101
第三节人格测量104
一、人格测量概述104
二、人格测量方法104
第四节青少年健全人格的塑造110
一、我国儿童青少年人格的发展110
二、青少年人格发展的影响因素111
三、青少年人格教育的有效措施115
第六章青少年的品德发展与培养119
**节青少年的品德发展特征119
一、品德概述119
二、青少年道德认知的发展特点121
三、青少年道德情感的发展特点123
四、青少年道德行为的发展特点124
第二节青少年道德习惯的形成125
一、道德发生作用的习惯观：中西见解125
二、青少年道德行为习惯的特点126
三、青少年道德行为习惯的培养126
第三节品德不良青少年的心理特点129
一、“品德不良”的诊断标准129
二、品德不良青少年的心理特点130
三、品德不良青少年的转变过程132
第四节青少年良好品德的培养133
一、品德形成的过程133
二、品德形成的影响因素134
三、培养青少年良好品德的途径136
第七章青少年的社会行为142
**节青少年的亲社会行为142
一、亲社会行为概述142
二、亲社会行为的理论143
三、青少年亲社会行为的发展144
四、青少年亲社会行为的影响因素145
五、青少年亲社会行为的培养147
第二节青少年的攻击行为149
一、攻击行为概述149
二、攻击行为的理论151
三、青少年攻击行为的特点153
四、青少年攻击行为的影响因素154
五、青少年攻击行为的干预157
第三节青少年的退缩行为159
一、社会退缩行为含义159
二、青少年社会退缩行为的影响因素159
三、青少年社会退缩行为的干预161
第八章青少年的人际关系166
**节青少年的亲子关系166
一、亲子关系的含义166
二、青少年亲子关系的特点167
三、指导建立和谐的亲子关系170
第二节青少年的同伴关系171
一、青少年同伴关系的含义171
二、青少年的同伴接纳172
三、青少年对同伴的服从173
四、青少年的友谊174
五、青少年的异性同伴关系177
第三节青少年的师生关系178
一、教师与学生的相互影响178
二、青少年师生关系的类型180
三、青少年师生关系的特点182
第四节青少年人际关系团体辅导方案183
一、团体辅导目标183
二、辅导方案设计依据183
三、辅导方案内容设计185
四、实施方案186
第九章网络与青少年心理189
**节青少年网络文化概述189
一、网络文化189
二、青少年网络使用特点192
第二节网络对青少年心理的影响194
一、网络与认知过程195
二、网络与青少年人格发展196
三、网络与青少年人际交往197
第三节青少年问题网络行为及其调适199
一、问题网络行为199
二、网络沉迷199
三、青少年网络欺凌203
第四节青少年网络心理健康与网络素质提升207
一、网络心理健康208
二、青少年网络安全认知210
三、青少年网络素质提升211
第十章青少年心理健康213
**节心理健康概述213
一、心理健康概念213
二、心理健康的判别215
第二节青少年常见的心理健康问题216
一、不良状态216
二、心理障碍217
三、我国青少年心理健康状况219
第三节青少年心理问题的成因220
一、个体因素220
二、环境因素224
第十一章青少年团体心理辅导230
**节青少年团体心理辅导概述230
一、团体的概念与类型230
二、团体心理辅导概念的界定231
三、团体心理辅导的功能232
四、团体心理辅导的目标233
五、团体心理辅导的要素233
第二节青少年团体心理辅导的过程与方法235
一、团体心理辅导开始阶段235
二、团体心理辅导工作阶段236
三、团体心理辅导结束阶段237
第三节青少年团体心理辅导方案的设计239
一、团体心理辅导方案设计的原则239
二、团体心理辅导方案设计的内容240
三、团体心理辅导方案设计的步骤242
第四节青少年团体心理辅导方案的组织与实施245
一、团体的准备245
二、团体的形成246
三、团体的起动248
四、团体的运作249
五、团体心理辅导的结束251
第十二章青少年的学习253
**节学习概述253
一、学习的含义253
二、学习的分类254
三、学习的作用256
四、青少年学习的特点257
第二节行为主义学习理论258
一、巴甫洛夫的经典条件反射理论258
二、华生的条件反射理论260
三、桑代克的尝试错误说261
四、斯金纳的操作性条件反射理论263
五、班杜拉的社会学习理论265
第三节认知主义学习理论267
一、格式塔学派的学习理论268
二、布鲁纳的认知—发现说269
三、奥苏贝尔的有意义学习理论270
四、加涅的认知—指导论273
第四节建构主义的学习理论275
一、建构主义学习理论的兴起275
二、建构主义学习理论的知识观275
三、建构主义的学习观276
四、建构主义的教学观276
第十三章青少年的学习动机280
**节学习动机概述280
一、学习动机的含义280
二、学习动机的分类281
三、学习动机与学习效率283
四、中学生的学习动机283
第二节学习动机的理论284
一、强化动机理论284
二、成就动机理论285
三、成就归因理论286
四、成就目标理论287
五、自我效能感理论288
六、需要层次理论289
第三节青少年学习动机的培养和激发290
一、学习动机培养与激发的影响因素290
二、青少年学习动机培养的基本要求292
三、青少年学习动机的培养294
四、学习动机的激发295
五、差生学习动机的培养297
第十四章青少年的学习策略303
**节学习策略概述303
一、学习策略的界定303
二、学习策略的成分与层次305
三、青少年的学习策略306
第二节认知策略308
一、复述策略308
二、精细加工策略310
三、组织策略311
第三节元认知策略与资源管理策略314
一、元认知策略314
二、资源管理策略319
第四节学习策略的应用320
一、策略的学习原则320
二、学习策略教学321
三、几种常见学习策略的具体应用323
第十五章青少年的学习迁移328
**节学习迁移的概述328
一、学习迁移的含义328
二、学习迁移的分类328
三、学习迁移的作用330
第二节学习迁移的理论331
一、形式训练说331
二、相同要素说332
三、概括化理论333
四、格式塔的关系理论334
五、认知结构说335
六、建构主义的学习迁移观336
第三节学习迁移的影响因素337
一、主观因素337
二、客观因素339
第四节促进学习迁移的策略340
一、学生学习迁移的教学策略340
二、促进学习迁移的学习方法345
第十六章中学教师的心理348
**节中学教师的角色分析348
一、教师的角色348
二、中学教师的角色心理349
三、中学教师的角色冲突351
第二节中学教师的心理品质354
一、中学教师的认知特征354
二、中学教师的人格特征356
三、中学教师的行为特征358
第三节中学教师的成长360
一、中学教师的成长历程360
二、新手、熟手和专家型教师的特征361
三、教师的成长与发展364
第四节中学教师的职业倦怠366
一、职业倦怠的表现367
二、教师职业倦怠的成因367
三、教师职业倦怠的干预措施369第十七章中学教师的教学心理373
**节教学概述373
一、教学的概念373
二、教学过程375
三、教学目标376
第二节教学理论378
一、程序教学理论378
二、掌握学习理论379
三、范例教学理论379
四、发展性教学理论380
第三节有效的中学教学模式382
一、信息加工教学模式382
二、人格发展教学模式384
三、社会交往教学模式384
四、行为控制教学模式385
第四节促进中学教师有效教学的途径386
一、有效教学的理念386
二、促进教师有效教学的途径387
第十八章教学评价394
**节教学评价概述394
一、教学评价的含义394
二、教学评价的功能396
三、教学评价的类型397
四、教学评价的原则402
第二节教学评价内容和指标体系404
一、教学评价指标体系的建立404
二、教学评价的内容408
第三节教学评价方法412
一、观察法413
二、调查法414
三、测验法415
四、档案袋评价法417
五、概念图评价418
参考文献423