解码活动室里的幸福生长

上编 幸福生长有力量 **章 透视区域活动 一、为什么要持续不断地开展区域活动的研究？ （一）区域活动的课程空间组织形式更具儿童性 （二）区域活动是核心素养落地学前教育的有效途径 （三）区域活动对幼儿的自主性发展有重要影响 （四）区域活动是扭转幼儿园教育“小学化”倾向的有效措施 二、你真的了解区域活动吗？ （一）区域活动的主要理论依据 （二）区域活动在我国的发展历程 （三）区域活动的概念和特点 三、区域活动开展的现状如何？ （一）幼儿自主性发展的现状分析 （二）教师支持策略的现状分析 第二章 指向幸福生长 一 、为什么是幸福生长？ 二、关注幼儿自主性 （一）为什么要关注幼儿自主性 （二）什么是自主性 （三）什么是幼儿自主性 三、活动室里如何幸福生长？ （一）了解活动室与教室的区别 （二）好的环境是助推活动室幸福生长的保障 （三）好的关系是滋生活动室里幸福生长的动力 （四）幸福生长就藏在寻常的日子里 第三章 解读“生活自喜悦” 一、什么是生活自喜悦？ 二、支持幼儿自主性发展的行动理念 （一）指向班级环境的“生”和“活”是支持幼儿自主性发展的重要条件 （二）指向师幼关系的“喜”和“悦”是支持幼儿自主性发展的关键要素 （三）指向师幼个体的“自”是高品质区域活动的终极目标 下编 幸福生长有密码 第四章 寻变，从一间活动室的改造开始 一、以“学习者为中心”的自主性学习空间变革应运而生 （一）传统的空间布局限制了幼儿的自主性学习与发展 （二）以“学习者为中心”的班级空间支持幼儿自主性发展 二、打造自然有生命力的自主性学习空间的实施路径 （一）转变理念，坚持儿童立场 （二）方案设计，明确行动路径 （三）行动反思，动态调整改进 三、在自主性学习空间中感受幸福生长的力量 （一）自主性学习空间让幼儿的生活更幸福 （二）自主性学习空间让教师的专业更智慧 （三）自主性学习空间赢得家长的信任和支持 第五章 慢享，重构班级生活新样态 一、解构旧样态，重构以“平等和对话”为主的班级生活新样态 （一）解构传统班级生活样态 （二）重构班级生活新样态 二、重构班级生活新样态的实施路径 （一）慢节奏——优化一日生活流程 （二）享生活——重构师幼亲密关系 （三）思课程——重塑区域活动内容 （四）活教育——有效组织实施活动 （五）细观察——完善活动评价方式 三、慢享，活动室里的幸福生长 （一）班级生活新样态成长记 （二）参与·快乐·成长 第六章 深耕，真教研助推师幼幸福生长 一、依托学习共同体助推区域教研 （一）境遇：“1+10=37” （二）突破：区域教研活动改革 （三）挑战：探寻新途径，激发内驱力 （四）绽放：共同体成长初见成效 二、立足园本教研，滋发内生动力 （一）游戏质量“100秒” （二）寻找课程的生长点，让区域活动彰显魅力 （三）放慢脚步，唤醒有思考力的教师 三、“幸福·生长”工作坊，让理想照亮现实 （一）等许多花开——需要有不破不立的决心 （二）等许多花开——需要有迎难而上的勇气 （三）等许多花开——需要更多的耐心、微笑和智慧 后 记