整体课程(第三版)

**部分 整体课程:理论背景
**章 整体课程概论
**节 整体教育:为什么以及是什么
第二节 整体教育的目的
第三节 整体教育:平衡、包容和关联
第四节 均点学校与整体教育
第二章 哲学理论基础:永恒哲学
**节 实在和宇宙统一体的相互关联性
第二节 人的内在心灵与神秘的统一体之间存在密切关联
第三节 通过各种沉思实践来认识这个神秘的宇宙统一体
第四节 价值观来自对相互关联性的认知和践行
第五节 对存在的神秘统一性的认识引导对抗不公正和人类苦难的社会行动
第三章 心理学理论基础:无条件的自我
**节 精神传统中的心灵概念
第二节 超个人心理学和无条件的自我
第四章 社会背景:一个生态学/相互依存的视角
**节 传递式立场———自由放任经济学
第二节 交互式立场———理性规划
第三节 转化式立场———相互依存的观点
第五章 历史背景
**节 土著教育
第二节 希腊先哲
第三节 让-雅克·卢梭
第四节 裴斯泰洛齐和福禄贝尔
第五节 布朗森·奥尔科特
第六节 列夫·托尔斯泰
第七节 尼尔(A.S.Neill)
第八节 人本主义教育/超个人教育
第九节 社会变革教育
第二部分 整体课程:实践策略
第六章 直觉关联
**节 逻辑—直觉
第二节 直觉与教育
第三节 均点学校的直觉关联
第七章 身心关联
**节 正念
第二节 瑜伽
第三节 运动和舞蹈
第四节 达尔克罗兹音乐教学法
第五节 教育中的戏剧(多萝西·希思科特)
第六节 均点学校的身心关联
第八章 学科关联
**节 自我和学科
第二节 学科间的关联
第三节 学科与社区
第四节 融合教育
第五节 均点学校的学科关联
第九章 社区关联
**节 在课堂上建立社区
第二节 学校社区
第三节 学生与社区的联系
第四节 均点学校的社区关联
第十章 地球关联
**节 环境教育
第二节 在地化学习
第三节 自然原则
第四节 园艺种植
第五节 以环境为导向的学校
第六节 环境文学作品
第十一章 心灵关联
**节 基于内在生活的课程
第二节 宇宙的故事和宇宙教育
第三节 教育中的心灵
第十二章 整体课程的实施和评估
**节 整体课程的实施
第二节 整体问责制
第三节 整体性校长与变革
第四节 关于均点学校的评估反馈
附录 命名世界:关于整体教育和土著教育的对话