小学英语单元整体教学设计:模式与应用

前言 一、研究缘起与意义 二、核心概念确定 三、研究思路与方法 四、本书结构 **章 单元教学设计研究回顾 **节 国外单元教学设计发展历程 一、单元教学设计的早期发展 二、单元教学设计的认知发展 三、单元教学设计的整合发展 四、单元教学设计的多元发展 第二节 国内单元教学设计发展历程 一、单元教学设计的早期发展 二、单元教学设计新发展 第三节 英语单元教学设计研究回顾与反思 一、空白期:新中国成立到20世纪70年代中后期 二、萌芽期:改革开放到90年代末 三、发展期:21世纪初到2010年左右 四、繁荣期:2011年之后 第四节 英语单元教学设计的现实困境及可能突破点 一、英语单元教学设计的现实困境 二、英语单元教学设计的可能突破点 第二章 英语单元整体教学设计的理论基础 **节 认识论基础 一、客观主义认识论视野下单维知识结构 二、建构主义认识论视野下多维知识结构 第二节 语言学基础 一、结构语言学关于语言知识结构的观点 二、认知语言学关于语言能力结构的观点 三、功能语言学关于语言交际能力的观点 第三节 语言学习心理学基础 一、行为主义心理学关于语言行为习惯的观点 二、认知主义心理学关于语言认知过程的观点 三、人本主义心理学关于语言意义建构的观点 第四节 外语教学理论基础 一、方法时代外语教学法的二元对立 二、后方法时代外语教学法的多元融合 小 结 第三章 英语单元整体教学设计的模式建构 **节 单元主题知识结构的确立 一、基于 《义务教育英语课程标准 (2022年版)》 二、基于学科知识结构 三、遵循教材知识体系 四、架构单元主题知识整体 第二节 单元整体学习心理过程分析 一、从 “已知”到 “新知”再到 “未知” 二、从 “整体”到 “部分”再到 “整体” 三、从 “类合”到 “架构”再到 “模块” 四、从 “范例”到 “语用”再到 “习得” 第三节 单元整体教学目标与重难点确定 一、学段目标的特点 二、单元教学目标的设定 三、单元教学重点的明确 四、单元教学难点的把握 第四节 单元整体教学评价设计 一、“学—教—评”一致原则 二、教学评价方案的设计 三、单元测验的题型设计 四、单元测验评分标准与说明 第五节 单元整体学习活动设计 一、单元内容的整体划分与课时分配 二、单元学习活动的设计思路与类型 三、单元学习活动的课内与课外反馈 第四章 英语单元整体教学设计的模式应用 一、语音层面:聚焦语音知识的连续性 二、单词层面:聚焦音义形的整合 三、语篇层面:语音与文本内容的意义整合 第二节 小学英语单元整体词汇教学 一、基于词义:确定 “高频实义词” 二、基于文本:“高频实义词”的概念化 三、联系生活:重构概念意义网络 四、情境创设:概念意义网络的迁移与应用 第三节 小学英语单元整体语法教学 一、形式维度:培养语法意识 二、意义维度:理解语法的意义和使用 三、应用维度:基于情境恰当表达意义 第四节 小学英语单元整体听说教学 一、语音解码:提取关键信息词 二、语音编码:生成单元主题意义网络 三、语音再创码:设计有意义的口语表达活动 第五节 小学英语单元整体阅读教学 一、基于文本内容:学会辨别事实 二、基于生活体验:分析事实的细节 三、基于思维发展:理解事实判断及其前提 第六节 小学英语单元整体写作教学 一、建构内容图式:搭建脚手架 二、联系生活经验:丰富写作内容 三、促进思维发展:学会多维表达 第七节 小学英语单元整体复习教学 一、基于单元内容:完善单元主题知识结构 二、基于多元理解:生成单元主题意义网络 三、基于真实语境:发展有意义的交际能力 第五章 英语单元整体教学设计的案例开发 **节 案例编制说明 第二节 案例1Unit3 Ouranimalfriends 一、案例1整体呈现 三、案例1实施反思 第三节 案例2Unit2 Goodhabits 一、案例2整体呈现 二、案例2改进过程 三、案例2改进反思 第四节 案例使用说明 一、案例教学目标 二、启发思考题 三、案例分析思路 四、课堂活动设计 五、案例要点汇总 第六章 结论 一、学生学习方式的变革 二、教师思维方式的转变 三、学校教研制度的转型 四、社会文化发展的挑战 参考文献 后 记