大夏书系·吴正宪课堂教学策略(第2版)

1 制定教学目标的策略
策略一：把握素养导向 / 002
策略二：专业地读懂教材 / 004
策略三：智慧地读懂儿童 / 006 2 调研学生现状的策略
策略一：调研学生的学习起点 / 012
策略二：确定学生的学习难点 / 014
策略三：了解学生的思维特点 / 017 3 创设问题情境的策略
策略一：创设情境要有情趣 / 022
策略二：创设情境要有生活 / 023
策略三：创设情境要有问题 / 025
策略四：创设情境要有互动 / 027
策略五：创设情境要有文化 / 029 4 设计有效提问的策略
策略一：提问和情境相结合 / 034
策略二：提问和思维相结合 / 035
策略三：提问和追问相结合 / 038 5 课堂教学理答的策略
策略一：回答中启发诱导 / 044
策略二：等待中促进自省 / 046
策略三：强化中突出重点 / 048
策略四：转向中扩大参与度 / 050
6 利用儿童经验的策略
策略一：回归生活，激活经验 / 054
策略二：回到起点，对接经验 / 056
策略三：反思梳理，提升经验 / 058 7 利用错误资源的策略
策略一：容错，等待花开 / 062
策略二：试错，诱导明理 / 063
策略三：纠错，引辩悟道 / 065
策略四：借错，悟中求实 / 067 8 课堂机敏应变的策略
策略一：直面问题，情理交融/ 072
策略二：顺应思维，巧妙引导 / 073
策略三：面向全体，探寻本质 / 075 9 设计探究性活动的策略
策略一：探究材料要准备 / 080
策略二：探究内容要筛选 / 081
策略三：探究问题要精彩 / 083
策略四：探究形式要多样 / 085 10 设计课堂练习的策略
策略一：练习设计有趣味 / 090
策略二：练习设计串成串 / 091
策略三：练习设计形式多 / 093
策略四：练习设计要开放 / 096
策略五：练习设计有思想 / 098 11 运用有效评价的策略
策略一：合理评价，建立自信 / 104
策略二：延迟评价，给予空间 / 106
策略三：积极评价，鼓励创新 / 107
策略四：客观评价，突破障碍 / 109 12 走进学生内心世界的策略
策略一：架起平等互尊的桥梁 / 116
策略二：扬起放飞自信的翅膀 / 117
策略三：搭设由低到高的门槛 / 118
策略四：激活“潮汐现象”的思维 /120 13 读懂学生认知过程的策略
策略一：从前测中读懂学生的基础 / 124
策略二：从表情中读懂学生的需求 / 127
策略三：从追问中读懂学生的思路 / 130 14 建构互动交流的策略
策略一： 促进思维活动 / 136
策略二： 搭建展示平台 / 138
策略三： 建构对话空间 / 139 15 创设认知冲突的策略
策略一：关键点引发冲突 / 144
策略二：困惑处制造冲突 / 145
策略三：平衡中激活冲突 / 147 16 问题解决的策略
策略一：观察中发现问题 / 152
策略二：操作中探究问题 / 153
策略三：交流中解决问题 / 154
策略四：练习中深化问题 / 155 17 比较的策略
策略一：利用体验进行比较 / 160
策略二：利用知识关联进行比较 /161
策略三：利用迁移进行比较 / 162
策略四：利用易混淆知识进行比较 /164
策略五：利用逻辑关系进行比较 / 166 18 转化的策略
策略一：将新知识转化成旧知识 / 170
策略二：将不规则的转化成规则的 / 171
策略三：将复杂的转化成简单的 / 173
策略四：将抽象的转化成直观的 / 174 19 数与形结合的策略
策略一：以形助数，理解概念 / 180
策略二：以形助数，感悟算理 / 182
策略三：以形助数，解决问题 / 184
策略四：以数辅形，刻画图形 / 186 20 建立数学模型（模型观念）的策略
策略一：选择儿童熟悉的真情境 / 190
策略二：任务驱动引发儿童好奇心 / 192
策略三： 经历不完全归纳的过程 / 194
策略四：体验一般化的过程 / 196
后记 / 201