教育考试评价:理论与走向

**章 历史性：从 到考试 节 人才选拔和“学校考校”诸形态 一、从“选贤与能”到世官制 二、察举制下的学校课试 三、九品官人法与“唯才是举” 四、科举考试与学校教育之关系 第二节 采行考试是历史的选择 一、科举考试的存废之争 二、考试： 古老、 公平、 的制度 三、以考促学：“有甚于 十万督学之力” 四、考试属于“必需的罪恶” 第三节 中国考试发展特点规律 一、中国考试发展的主要特点 二、中国考试发展中的两难问题 三、中国考试发展基本规律 本章小结 第二章 综合性：从考试到评价 节 西方测验技术和评价理论的传入 一、“教育测验运动”在中国的兴起 二、“八年研究”与泰勒原理 三、基于“价值判断”的教育评价探索 四、“第四代教育评价”理论 第二节 现代教育评价的主要模式 一、行为目标模式 二、目标游离模式 三、CIPP模式 四、应答模式 五、反对者模式 第三节 考试不再是 评价方式 一、考试和评价有根本区别 二、考试和评价的基本关系 三、从考试到评价：教育评价的实质内涵 四、《深化新时代教育评价改革总体方案》 第四节 中国现代教育中的“科举幽灵” 一、学历主义 二、“片面追求升学率” 三、“状元情结” 四、走不出的应试教育 本章小节 第三章 多样化：从单一到多元 节 隋唐时期的多样化科举模式 一、选才方式多途：体现了荐举与考试相结合的特点 二、举士资格开放：工商子弟可以参加科举考试 三、评价主体多元：举子行卷形成的舆论对录取有影响 四、取士科目众多：促进了隋唐教育多样化发展 第二节 我国为什么长期实行统一的考试招生体制 一、高考改革中的统独之争 二、统一考试招生的优势明显 三、国情文化与统一考试招生 四、防止考试招生中的舞弊现象