学校仪式空间规训研究

**章绪论
**节研究背景及目的意义
一、研究背景
二、研究目的
三、研究意义
第二节文献回顾及概念界定
一、文献回顾
二、文献评述
三、概念界定
第三节研究方法与设计
一、研究方法
二、研究思路
三、分析框架
四、研究单位的选取和进入
五、研究资料的收集
六、研究资料的整理和分析
七、研究立场与伦理规范
八、预研究
第二章学校仪式空间规训的样态形塑
**节学校仪式空间规训境域中身体的镜像
一、身体的此在性
二、身体的指征性
三、身体的社会性
四、身体的技术性
第二节学校仪式空间规训样态的日常性呈现
一、类型梳理
二、特征显现
三、策略实施
四、手段选择
五、结果呈现
第三节学校仪式空间规训的日常生活体验
一、“菜地”兴衰见“权力”
二、“五好”评选起“冲突”
三、“远足”启动坏“规矩”
四、“枇杷”采摘伤“人心”
五、“百日”动员创“符号”
第四节学校仪式空间规训实践的日常性表达
一、“国家教育意志”的日常性呈现
二、学校“校园卡”的日常性嵌入
三、“家长”生活模式的日常性轨迹
本章小结
第三章学校仪式空间规训的成因解析
**节“我”是谁
第二节学校仪式空间规训权力的拓植
一、学校仪式空间权力化
二、国家权力在学校仪式空间中的呈现
三、地方权力在学校仪式空间中的呈现
四、多种权力在学校仪式空间中的呈现
五、学校仪式空间的意义呈现及社会认同
第三节学校仪式空间规训运作的审视
一、学校仪式空间规训精神符码及其运作
二、学校仪式空间规训物质符码及其运作
三、学校仪式空间规训禁忌
四、学校仪式空间规训布局
第四节学校仪式空间规训的谱系学解构
一、福柯谱系学阐释
二、学校仪式空间规训的谱系学考察和解构
三、学校仪式空间规训背景的社会学解读
本章小结
第四章学校仪式空间规训中人的能动抗拒
**节学校仪式空间规训中人的能动抗拒实质
第二节学校仪式空间规训中人的能动抗拒表达
一、言语能动
二、肢体能动
第三节学校仪式空间规训中人的能动抗拒形态
一、学生
二、教师
三、学校管理者
四、家长
本章小结
第五章学校仪式空间规训善的追问和人性回归
**节人的教育：教育的存在根基和核心内涵
一、人的迷失：教育的混沌
二、人是什么：教育的原点
三、人成为人：教育的担当
四、人的回归：教育的本真
第二节教育中“善”的省思和隐忧
一、“人性善”的教育主张
二、教育中“善”的价值隐忧
第三节学校仪式空间规训的矛盾思辨和自我辩护
一、驯顺与抗拒的矛盾界说
二、为学校仪式空间规训辩护和正名
三、学校仪式空间规训的“使动性”和“约制性”
四、学校仪式空间规训的“去规制化”和“强规制化”
第四节对话式教育：教育中善的诠释和践行
一、对话式教育的终极价值：成为我自己
二、对话式教育的内涵界说
三、对话式教育的功能呈现
四、对话式教育的实操建构
本章小结
第六章学校仪式空间的真实与意象
**节学校仪式空间的真实
一、样态呈现
二、成因透视
三、抗拒展示
四、对话建构
第二节学校仪式空间的意象
一、学校仪式空间乌托邦：走出幻想
二、学校仪式空间异托邦：幻想中的真实
三、学校仪式空间从乌托邦到异托邦：真实的超越
第三节学校仪式空间规训研究的审视
一、研究局限
二、研究反思
三、研究追问
结语教育因觉醒而美好
参考文献
附件1研究个案W中学概况简介
一、基本情况
二、地理位置
三、民族状况
四、管理架构
五、领导风格
附件2《学校仪式空间规训研究——以W中学为个案》访谈提纲
后记