包邮园中偶拾 一位幼儿教师的教育叙事

**辑 与儿童的那些事儿 上幼儿园是一件美好的事情 一、化解“入园焦虑”的小妙招 二、老师合不合适，由孩子自己说 三、长辈带娃需“淡定” 四、你喜欢上这样的幼儿园吗？ 别小看了小不点儿 一、小举动，大智慧 二、小故事，大道理 三、小垫子，大作为 四、小心思，大情怀 五、小建议，大收获 做幸福的儿童研究者 一、做儿童研究者的“三个让” 二、在不同的视域里发现儿童的伟大 三、儿童，并非一张白纸 四、孩子说：幼儿园变得不好玩了 五、儿童的“一米”视角 六、与儿童保持“共同思考”，一起成长 七、从文化视角发现儿童、尊重儿童、理解儿童 八、“四有儿童”成长记 九、让儿童研究变得更有温度、情调和情怀 课程中的儿童立场 一、当幼儿的兴趣点与教师的价值认知发生冲突时 二、幼儿园课程改革，其实是一场静悄悄的革命 三、课程审议背后的价值取向到底在哪里？ 四、 “幼儿游戏故事”撰写的方法与技巧 当一名幼儿园老师，挺好 一、幼师，到底该长成啥样？ 二、做幼儿园老师是一件好玩的事儿 三、幼师，*值得骄傲的是什么？ 四、给奋战在“云端陪伴”的幼教人说句话 五、爱思考、爱游戏的“小年轻”，不简单 六、拥有“教育智慧”的幼师能更充分体验到职业的幸福感 七、原来“园长”的“长”字不简单 八、涂鸦空间：给赶场研修的幼师一个温故知新的机会 九、当农村幼师，其实挺不容易 孩子，谢谢你！ 一、是他，让我重拾信心 二、是她，让我懂得师生情的可贵 三、是他们，让我遇见了*幸福的事情 第二辑 与课改的那些事儿 如果没有儿童视角，再热闹也不是好课 链接：如何提问才有效？ 思考：如何让“心动”的故事变成好教材 链接：漫谈幼儿园老师“试课”这件事儿 陪餐：不仅是形式，更是仪式 链接：由“陪餐”酝酿的小情结 小议：调研的目的重在“研”而不是“调” 链接：圆桌思辨会，让调研遇见另一种可能 当幼儿的“学”与教师的“教”起冲突了怎么办？ 链接：“游戏式学习”是“游戏”还是“学习”？ 我们该如何尊重“儿童权利” 链接：尊重儿童的权利是否更应该站在真正的儿童立场上？ 对幼儿园自主游戏中“介入”的思辨 链接：望、闻、问、切——支持儿童做游戏的小主人 为什么在教育故事里读不到“故事”？ 链接：幼儿园老师讲好故事的三要素 幼儿识字，到底好不好？ 链接：运用多媒体，识字兴趣浓 小论孩子眼中的幼儿园“生活” 链接：由“幼儿园就是一首小诗”想到的 思考：如何在逆境中探寻自己的专业追求？ 链接：重新审视“边缘化教师”的成长路标 一场以“儿童为中心”的空间变革所蕴藏的教育价值 链接：由一面墙引发的思考 为何“真实践”，写不出“真文章”？ 链接：做了，积累经验；写了，生长经验 如何让幼师在“课题热”中成为真正的研究者？ 链接：当研究成为一种习惯，该有多美好 幼小衔接：如何实现从思想的“破冰”到行动的“突围”？ 链接：从“让儿童准备”转向“为儿童准备”——对幼小双向衔接中儿童主体地位的思考 农村园孩子“干农活”，家长真的不认可吗？ 链接：相遇在小的、美的教育里 支招：幼儿园新教师如何做好家园共育工作？ 链接：发现被“隐藏”的教育智慧 第三辑 与阅读的那些事儿 一次真正触动心灵的“文字”遇见——读成尚荣的三本著作引发的思考 有一种学习方式叫幼儿园学习方式，有一种精神叫幼儿园精神——读《终身幼儿园》的启示 一场微妙的巧遇：在别人的生命叙事里读到“自己”——由《教育的勇气》所想到的…… 合作、倾听、学习：遇见教师专业成长中的美好——读《跟随佐藤学做教育——学习共同体的愿景与行动》有感 原来是“文化”在滋养着每一个班级生命体——读《幼儿园课程知识的文化哲学审视》后的思考 对话，让“理解”视域下的专业成长更有活力——品读《“理解”视域下的幼儿园教师评价研究》心得 每一次机遇都是一次挑战——读《让学校重生》遇见真成长 思忆+向往：让自己遇见可能——读《另一种可能——个特级教师的跨界生长》有感 原来“人文素养”也可在灵动的课堂中悄然滋养——读《向瑞吉欧学什么——<儿童的一百种语言>解读》带来的思考 以阅“积”历：慧眼审视孩子的另一种成长——读《给幼儿园教师的101条建议》的感悟 读懂游戏，看懂孩子——读《游戏中的“一百种对话”》的随想 参与，是幼儿在教学活动中获得真学习能力的金钥匙——对《幼儿园教学活动中的幼儿参与》中关键词的解读 生长：让“爱与自由”在课程中完美绽放——《课程哲学：儿童、经验与课程》读后感 由“三张地图”引发的思考——读《读懂儿童》一文的收获 与儿童平等对话的力量：师幼互动——次讲座与一本书的有趣链接 重拾专业有趣、有序、有用的生动叙述——读《把自己作为方法——与项飙对话》的体会 当我谈创意设计时我谈些什么——读《当我谈跑步时我谈些什么》之后的迁移写作法 参考文献 后记