包邮儿童和青少年心理咨询

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作者：［美］维多利亚·E. 克雷斯（Victoria E. Kress）［美］马修·J. 佩洛（Matthew J. Paylo）［

出版社：人民邮电出版社

本类榜单：社会科学

分类：社会科学 > 心理学

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ISBN：9787115660633
装帧：平装-胶订
册数：暂无
重量：暂无
开本：大16开
页数：474
出版时间：2025-04-01
条形码：9787115660633 ; 978-7-115-66063-3

本书特色

1.“心理咨询与心理治疗精选书系”之一，该书系构成了完整的咨询师培养的知识与技能体系。
2.北京师范大学临床与咨询心理学院院长樊富珉作序力荐，咨询领域心理学家、清华附中心理教师等联合力荐。
3.新手咨询师入门推荐图书、成熟咨询师案头工具书、普通大众的心理指南书。
4.填补市场空白，聚焦特殊群体
·市面罕见专门针对儿童和青少年心理健康的咨询指南，突破传统以成年人为中心的视角，填补专业领域空白。
·覆盖幼儿期至青春期后期的完整发展链条，深度剖析不同年龄段的心理特点及咨询策略，满足从学龄前儿童到青少年的多样化需求。
5.科学系统，理论与实操并重
·结构化框架：全书分为发展基础、理论实践、问题干预三大板块，逻辑清晰，从理论到案例层层递进。
·多流派整合：涵盖行为疗法、认知行为疗法、家庭治疗、游戏治疗、正念疗法等主流理论，提供多元视角的工具箱。
·实战指导：包含初始评估、治疗联盟建立、伦理法律应对、危机干预（自杀自残暴力）等全流程操作指南，配有真实案例及评估模板。

6.立足家庭与系统，破解复杂问题
·系统化思维：突破个体视角，整合家庭、学校、社区、信息技术等多重环境对心理的影响，提供“家庭参与”“学校协作”等干预方案。
·热点议题全覆盖：针对性解决校园欺凌、学业压力、物质滥用、网络成瘾、性少数群体认同、创伤后应激等社会痛点，贴合当下青少年心理健康危机。
7. 创新方法，贴合儿童心理特点
·游戏与艺术治疗：详解沙盘、绘画、戏剧等非语言干预技术，打破儿童沟通壁垒，提升咨询趣味性与有效性。
·发展适应性策略：针对不同年龄段设计专属技术（如幼儿期游戏互动、青春期认知重构），确保咨询手段科学适配。

8.兼顾实用与伦理
·法律与伦理指南：专章解析未成年人知情同意、保密原则、儿童虐待报告义务等法律边界，为咨询师提供合规操作保障。
·跨学科资源：整合政策、工具，助力学校咨询师、社工等多角色协同工作。
9.受众广泛，多元场景适用
·专业人群：心理咨询师、学校心理教师、社工、儿科医生的案头工具书。
·学术与教育价值：高校心理学课程教材优选，提供循证治疗模型（如CBT、DBT）及实证干预方案。
·家长友好型内容：普通读者可获取科学育儿策略，理解儿童心理发展规律，改善家庭沟通模式。
10. 前沿性与社会价值
·数字时代洞察：探讨社交媒体、网络暴力对青少年心理的冲击，提供应对“屏幕一代”心理问题的创新思路。
·危机干预手册：自杀、自残、杀人风险评估与干预步骤清晰，为高风险场景提供“急救指南”。

内容简介

随着社会的快速发展，很多儿童和青少年或多或少出现了心理问题。与此同时，社会、学校及父母也逐渐重视起孩子的心理健康教育。然而，很多时候我们都默认大部分来访者是成年人，因此，在众多心理咨询书籍中，鲜有针对儿童和青少年及其家庭提供咨询的书籍。本书正是一本能全面应用于儿童和青少年心理咨询的指南。这本书聚焦于儿童和青少年的发展特殊性，立足于大量的咨询理论和知识，同时还提供了将理论应用于实践的方法和策略。全书分为三大部分，分别从儿童和青少年咨询的背景、理论及常见问题和干预实践入手，为咨询师在如何应用所学知识、如何概念化来访者、如何帮助来访者做出他们想要的改变等方面做出了详细的指导。本书适合专业从事儿童和青少年心理咨询的咨询师，也适合高校与研究机构的心理学学习者、教育者及研究者，此外，对儿童和青少年心理研究感兴趣的普通读者也可以拿来阅读、参考。

第 1 部分儿童和青少年咨询的发展与系统基础 001
第 1 章关注发展的儿童和青少年咨询 003
儿童和青少年发展的各个方面 005
生理发展 005
认知发展 006
自我发展 007
心理社会发展 008
情绪发展 008
幼儿期 009
幼儿期发展特点 009
幼儿期心理咨询注意事项 012
儿童期 014
儿童期发展特点 014
儿童期心理咨询注意事项 019
青春期早期 021
青春期早期的发展特点 021
青春期早期心理咨询注意事项 024
青春期后期 026
青春期后期的发展特点 026
青春期后期心理咨询注意事项 028
总结 030
第 2 章关注系统的儿童和青少年咨询 032
背景与文化 032
基于优势的理念 033
家庭系统中的风险因素和保护因素 035
家庭结构和界限 035
家庭沟通 037
家庭参与和支持 038
虐待儿童 039
家庭暴力 040
学校系统中的风险因素和保护因素 042
家庭对于学业发展的影响 042
学校氛围 043
同伴关系 044
欺凌和校园暴力 044
社区系统中的风险因素和保护因素 046
社区和邻里规范 046
社区暴力和犯罪 047
信息技术 048
总结 048

第 2 部分儿童和青少年咨询的基础：理论与实践 051
第3 章个体咨询的基础 053
咨询的基础 054
咨询中的基本考量 056
创造舒适的咨询体验 056
初始访谈和评估 057
与来访者及其家人建立治疗联盟 063
咨询实施阶段的注意事项 066
沟通方式 066
动机和咨询 070
科技和咨询 074
咨询终止 074
自然终止 075
过早终止 081
终止和转介 084
总结 084
第4 章心理咨询的伦理和法律基础 085
定义伦理和法律问题 086
胜任力 088
未成年人的权利和咨询的法律同意 088
知情同意 089
保密 090
学校里的知情同意和保密 092
儿童虐待的报告 093
咨询师对报告的反应 094
法定要求和报告 094
对是否应报告的评估 095
如何提交报告 095
提交报告之后 096
文件的保密和联邦法律 097
《健康保险可携性和责任法案》 097
《家庭教育权利和隐私法案》 097
《全面酒精滥用和酗酒的预防、治疗和康复法案》 098
学校咨询与残障 099
《残疾人教育法案》 099
《康复法案》第504 节 099
儿童监护权 099
同意接受治疗 100
监护权诉讼 100
多重关系 101
伦理决策：实践建议 102
全面和周到 103
对自己和他人保持敏锐的觉察 103
保持透明和沟通 104
接受相关培训 104
寻求支持 104
伦理决策模型 105
总结 107
第5 章关注思想和行为改变的咨询理论 108
行为疗法 110
核心概念和咨询目标 111
行为疗法中咨询师的角色 112
咨询过程和步骤 114
家庭干预和参与 122
认知行为疗法 123
核心概念和咨询目标 125
认知行为疗法中咨询师的角色 130
咨询过程和步骤 131
整合父母或其他家庭成员的认知行为疗法 141
正念疗法 142
现实疗法和选择理论 142
核心概念和咨询目标 142
现实疗法中咨询师的角色 145
咨询过程和步骤 146
家庭干预和参与 148
总结 149
第6 章关注背景、经历及关系的咨询理论 152
心理动力学 153
核心概念和咨询目标 154
心理动力学咨询中咨询师的角色 161
咨询过程和步骤 162
家庭干预和参与 167
个体心理学：阿德勒疗法 169
核心概念和咨询目标 169
阿德勒疗法中咨询师的角色 172
咨询过程和步骤 172
家庭干预和参与 175
以人为中心疗法 176
核心概念和咨询目标 177
以人为中心疗法中咨询师的角色 179
咨询过程和步骤 179
家庭干预和参与 181
总结 181
第7 章关注家庭改变过程的咨询理论 184
家庭治疗 184
核心概念和咨询目的 185
家庭治疗中咨询师的角色 187
咨询过程和步骤 188
基于家庭的干预措施 191
总结 199
第8 章游戏和创造性艺术在心理咨询中的应用 200
专业认证和注册 201
游戏治疗与游戏在咨询中的应用 202
游戏治疗的背景 203
游戏治疗基础 205
技术和干预 207
咨询中的创造性艺术 216
创造性艺术咨询的基础 217
创造性技术和干预 217
总结 222
第9 章概念化来访者的情况及指导性咨询 223
从哪里开始：指导性咨询和制订治疗计划 223
对来访者采取关系性、合作性和基于优势的方法 224
聚焦于循证的咨询方法和干预 225
考虑背景和文化 225
遵循黄金线 227
灵活：治疗计划不是一成不变的 227
案例概念化和治疗计划的概念框架 228
概念框架的组成部分 228
总结 245

第3 部分儿童和青少年常见问题及相关咨询干预 247
第 10 章自杀、自残和杀人 249
自杀 249
咨询注意事项 250
来访者特征 250
评估 251
咨询干预 253
非自杀性自伤 256
咨询注意事项 256
来访者特征 257
评估 257
咨询干预 258
杀人 260
咨询注意事项 260
来访者特征 261
评估 262
咨询干预 263
总结 264
第 11 章与家庭相关的转变和挣扎 266
与家庭相关的转变和挣扎的本质 267
与家庭相关的转变和挣扎的类型 267
家庭结构的转变 267
父母的物质滥用问题 279
哀伤、丧失和丧亲 281
总结 288
第 12 章学业和社会情感的转变和挣扎 289
学业挣扎 289
时间管理困难 289
学习技能不足 292
考试焦虑 294
上学问题 295
变换学校 295
社会情感的转变和挣扎 299
难以建立和维持友谊 299
欺凌 300
性取向问题 303
亲密关系和约会 305
亲密伴侣暴力 306
总结 309
第 13 章神经发育和智力障碍 311
注意缺陷多动障碍 312
咨询注意事项 313
评估 315
咨询干预 316
孤独症（自闭症）谱系障碍 321
咨询注意事项 322
评估 323
咨询干预 324
智力障碍 327
咨询注意事项 327
评估 328
咨询干预 328
特定学习障碍 330
咨询注意事项 330
评估 331
咨询干预 331
总结 333
第 14 章破坏性行为问题 335
青少年破坏性行为问题的本质 336
破坏性行为问题的描述 337
与破坏性行为问题相关的诊断 338
鉴别诊断 340
破坏性行为问题的评估 341
诊断性访谈 341
标准化评估 342
破坏性行为问题的综合治疗 342
行为干预 343
正念技能 344
认知重构能力 345
解决问题的能力 347
辩证行为疗法 348
让家庭参与 349
精神药物治疗 351
总结 352
第 15 章虐待与创伤 353
青少年虐待和创伤相关困难的本质 354
虐待和创伤相关问题的类型 356
青少年虐待 356
儿童虐待 357
身体虐待 357
性虐待 358
情感虐待 359
儿童忽视 360
家庭中的成年伴侣暴力（或亲密伴侣暴力） 361
大规模暴力、恐怖或灾难 362
创伤相关障碍 363
虐待和创伤相关问题的评估 365
咨询干预 367
促进安全 368
融入心理教育 369
增强减轻痛苦及调节情绪的能力 369
促进情绪加工 370
实施认知干预 373
增强自我同一性 375
增加家庭参与 376
特定创伤和灾害的具体干预方法 377
聚焦创伤的认知行为疗法 377
学校创伤认知行为干预 378
亲子认知行为联合疗法 378
眼动脱敏与再加工 379
聚焦创伤的综合游戏疗法 380
心理急救：一种危机干预模型 380
心理药物治疗 381
总结 382
第 16 章物质滥用 384
青少年物质使用障碍的本质 385
风险因素 385
病因 385
发展考虑 387
物质使用障碍的形成 389
物质滥用的长期影响 389
物质使用障碍的类型 390
物质使用障碍的评估 392
评估措施 392
评估共病 393
评估所需的护理水平 394
咨询干预 394
法律和伦理方面的考虑 394
发展考虑 395
家庭参与及支持 395
预后 395
物质使用障碍的综合治疗 395
脱瘾治疗 396
个体及团体咨询 396
将家庭融入治疗 400
以社区为基础的干预措施 401
精神药物治疗 401
总结 403
第 17 章焦虑、强迫及相关障碍 405
青少年焦虑和强迫的本质 405
焦虑相关问题的症状 406
焦虑障碍的类型 407
焦虑障碍的评估 408
强迫及相关障碍的症状 409
强迫及相关障碍的类型 411
强迫及相关障碍的评估 412
咨询干预 412
焦虑、强迫及相关障碍的综合治疗 413
放松训练 413
情感教育 415
社交技能训练 417
认知技能训练 418
问题解决 420
后效强化 422
习惯逆转训练 423
暴露疗法 423
家庭参与 424
精神药物治疗 425
总结 427
第 18 章抑郁障碍和双相障碍 428
青少年抑郁障碍及双相障碍的本质 429
抑郁障碍的症状 429
抑郁障碍的类型 432
抑郁障碍的评估 432
双相障碍的症状 434
双相障碍的类型 435
双相障碍的评估 436
咨询干预 437
抑郁障碍和双相障碍的综合治疗 439
心理教育（情感教育） 440
认知重构 441
问题解决方法 443
活动安排 444
家庭参与 445
药物治疗 445
总结 448
第 19 章身体状况相关的障碍 449
进食障碍 449
厌食症的症状和咨询注意事项 452
贪食症的症状和咨询注意事项 454
进食障碍的咨询干预和治疗 455
神经性厌食症的治疗模型与干预 455
神经性贪食症的治疗模型与干预 458
排泄障碍 460
遗尿症的症状和咨询注意事项 461
遗粪症的症状和咨询注意事项 462
排泄障碍的咨询干预与治疗 463
遗尿症的干预与治疗 463
遗粪症的干预和治疗 464
慢性疾病或残障 465
身体和健康相关状况 466
适应慢性疾病与残障 466
压力管理 468
咨询干预 468
总结 473
参考文献 474

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作者简介

维多利亚·E. 克雷斯博士
扬斯敦州立大学（Youngstown State University）教授、咨询诊所主任、临床心理健康和成瘾咨询项目主任。她还担任美国咨询师认证管理委员会（National Board for Certi?ed Counselors，NBCC）宣传主任。她拥有20年以上在各种环境中的临床工作经验，包括社区精神卫生中心、医院、住院治疗中心、私人诊所和大学咨询中心。她已经发表了120多篇文章，与人合著了3本关于青少年和成年人诊断评估和咨询的书籍。她曾被《美国心理健康咨询学报》（Journal Mental Health Counseling）和《美国大学咨询学报》（Journal of College Counseling）评为*佳撰稿人。她还担任过《美国心理健康咨询学报》理论与实践部门的副主编。克雷斯博士曾担任了两届州长任命的俄亥俄州咨询师、社会工作者、婚姻和家庭治疗师委员会委员，
并担任咨询专业标准委员会主席。她还曾担任俄亥俄州监管委员会的伦理联络员。目前担任心理咨询伦理案件的顾问专家证人。美国心理咨询和相关教育项目认证委员会（Council for Accreditation of Counseling and Related Educational Programs，CACREP）授予她“马丁·里奇杰出倡导奖”。她还获得了美国心理咨询协会（American Counseling Association，ACA）以及美国咨询师教育和督导协会（Association for Counselor Education and Supervision，ACES）颁发的诸多奖项。她是Chi SigmaIota国际咨询荣誉学会（以下简称 CSI）和俄亥俄州咨询协会的前任会长，也曾任美国心理咨询协会的地区主席。
马修·J. 佩洛博士
扬斯敦州立大学副教授、大学心理咨询项目的项目主管。他有超过13年在各种环境下的临床工作经验，包括社区精神健康中心、监狱、医院、青少年住院治疗中心和大学咨询中心。佩洛博士热衷于在治疗关系中实施循证干预，强调共情、无条件积极关注和真诚。他在精神和情绪障碍诊断与治疗领域发表了多篇文章。此外，他发表过许多关于创伤、循证治疗、犯罪人治疗、青少年咨询、社会公正咨询的文章。佩洛博士获得了许多教学和研究奖项。佩洛博士现在担任俄亥俄州婚姻和家庭治疗师委员会主席。
妮可·A. 斯塔格尔博士
北卡罗来纳大学彭布罗克分校副教授，担任临床心理健康咨询和学校咨询项目的协调
员。她曾担任 CSI 的某分会会长，并且是北卡罗来纳大学彭布罗克分校机构审查委员会的成员。她曾撰写了 18 篇同行评议文章，与人合著了6本书。她擅长的咨询领域包括诊断和治疗计划、多元文化、哀伤和丧失问题及儿童和青少年咨询。她曾在学校、门诊强化门诊、家庭及医院癌症中心担任咨询师。

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