包邮追寻教学道德-当代中国教学道德价值问题研究

前言 对教学道德的追寻 ／1一、教学的道德困惑 ／2二、域外的启示 ／6三、我国教学论伦理价值研究的缺失 ／10四、本书的研究理路 ／14**章 教学的道德承诺 ／17一、教学是促进人与文化双向生成的活动 ／19(一)视角的转换 ／19(二)教学：人与文化的双向生成 ／19(三)两点推论 ／25二、教学是共享共生的活动 ／26(一)教学与交往：割不断的联系 ／26(二)教学作为交往：共享共生 ／28(三)教学接触的伦理性质 ／30(四)课堂不是“成人社会” ／31三、教学是尊重人的自主和理解的活动 ／33(一)对“教学”定义的反思 ／33(二)教学性质的再追问 ／35(三)教学方式的道德意义 ／38(四)“本真”教学的再认识 ／39四、必要的补充：对一个问题的回答 ／40第二章 教学道德的逻辑演化 ／49一、道德与教学道德辨析 ／49二、“奴化型”教学道德及其反思 ／53(一)“人的依赖”与社会道德 ／53(二)“奴化型”教学道德表征 ／56三、“功利型”教学道德及其反思 ／59(一)“物的依赖”与社会道德 ／59(二)“功利型”教学道德表征 ／63四、当代中国人的存在方式与教学道德取向 ／67(一)当代中国社会转型 ／67(二) 当代中国人的存在方式 ／70(三) 当代中国社会基本道德价值 ／72(四) 当代中国教学道德取向 ／76第三章 教学道德的当代架构 ／79一、教学道德的两个向度：外生道德和内生道德 ／79二、教学的外生道德 ／84(一)人道 ／84(二)平等 ／90(三) 自由 ／97三、教学的内生道德 ／105(一)发屈 ／105(二)合作 ／108(三)自主 ／109第四章 教学过程的道德迷惘与寻思 ／113一、教学过程的道德困境及其反思 ／114(一)现象描述 ／114(二)归巨]分析 ／115二、教学过程变革的可能走向 ／119(一)教学：“认识”还是“生活” ／119(二)教学生活：“现实生活”还是“生活世界” ／121(三)生活：一种理解 ／123(四)教学生活的特点与“三重遗忘” ／125三、教学过程变革的基础 ／126(一)重建教学知识观：确定性的丧失 ／126(二)重置教学认识论基础：“生活认识论” ／128(三)重立教学思维：“生成性思维” ／130(四)重构教材：亲和性 ／134四、教学过程变革的策略理念 ／137(一)拒斥“计划主义”和“方法中心主义”，倡导“合作性计划” ／137(二) 强调师生互动的“多维”性 ／139(三)确立教材掌握的意义标准 ／141(四)确立“存在”式的学习观念 ／143第五章 教学制度的道德反思与诉求 ／145一、制度伦理：教学制度创新的必要视角 ／145二、教学制度的道德困境及其反思 ／149(一)现象描述 ／149(二)归因分析 ／157三、教学制度改造的限度 ／161(一)从积极的方面看，教学制度具有为人性 ／161(二)从消极意义上看，教学制度具有弱内生性 ／162四、教学制度改造的可能路向 ／165(一)生态式管理与教学管理制度改造 ／165(二)对话式评价与教学评价制度改造 ／171(三)弹性化与班级授课制改造 ／176第六章 教师与教学道德提升 ／181一、养成教师德性 ／181(一)从“教师规范”到“教师德性”：教学道德完善的必然要求 ／181(二)生命性教师德性：对教师德性的一种阐释 ／183(三)教师德性的教学道德蕴涵 ／191(四)养成教师德性，提升教学道德 ／195二、培养教学传统感 ／196(一)传统与教学传统辨析 ／196(二)教学传统感及其教学道德意蕴 ／200(三)教学传统感形成的途径 ／202三、重塑自我形象 ／205(一)传统教师形象及其对教学道德的影响 ／205(二)反思者：新型教师之形象 ／207(三)塑造新型教师，走向教学道德新境界 ／210结语 走向教学道德新境界 ／213参考文献 ／216