学前教育学

前言／l绪言／l**章　百年中国学前教育／1**节　西方学前教育的产生以及对学前教育产生重要影响的西方教育家／1一、西方*早的学前教育机构／2二、对学前教育产生重要影响的西方教育家／3第二节　中国近代学前教育的产生／12一、中国近代学前教育产生的历史原因／13二、“癸卯学制”：学前教育**次被正式纳入国家学制／16第三节　中国现当代学前教育的演进／19一、新文化运动与儿童观、教育观的变革／19二、学前教育科学化与本土化的努力／22三、新中国的学前教育／24第二章　儿童观／32**节　儿童是人，但不是小大人／32第二节　儿童是“探索者”和“思想家”／4l第三节　儿童是“艺术家”、“梦想家”和游戏者／44第四节　儿童是自然之子／48第五节　儿童是历史之子／54第六节　“儿童是成人之父”／57一、儿童的发展是人类祖先发展的一个缩影／58二、“是儿童创造了成人”／59第七节　儿童是成人之师／62第八节　儿童福利与权益保护／69第三章　儿童与教育／73**节　儿童发展：自然?使然?／73一、“自然一使然”问题／73二、儿童发展：自然?使然?--皮亚杰与乔姆斯基的辩论／75三、皮亚杰与乔姆斯基辩论的教育学意义／80第二节　现代儿童教育理论的重要来源：园丁说／8l一、外国教育学中的园丁说／81二、中国的园丁说：取譬种植以论教育的智慧／84三、园丁说的贡献与局限／91第三节　儿童的本能与儿童的教育／94一、偏见：儿童、本能与恶，／94二、儿童的本能：意识生活之根／95三、顺性而动／97四、“吾道不孤”：罗素、梭罗、周作人、鲁迅／98五、儿童教育：尊重儿童的本能／100第四节　儿童教育与儿童发展／103一、儿童教育与儿童发展的辩证关系／103二、教育应当尊重儿童发展的自然速率／107第五节　学前教育：教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”／110第四章　家庭、社区与学前教育／12l**节　家庭教育的地位和作用／121一、家庭教育是整个教育工程的基础和起点／123二、家庭教育是全方位的教育，是儿童认识世界、进入社会的通道和桥梁／123三、家庭教育是儿童身心健康发展的保证／124四、家庭教育是儿童性格雏形形成的关键／125第二节　影响家庭教育的诸因素／126一、社会文化因素／127二、家庭结构因素／127三、家庭经济和物质条件因素／130四、家长因素／133第三节　学前教育机构的家长工作／135一、托儿所、幼儿园家长工作的主要任务／135二、托儿所、幼儿园家长工作的方式方法／136第四节　社区与社区学前教育／141一、社区学前教育的特点／141二、我国社区学前教育的发展／142三、学前教育机构的社区工作／146第五章　托幼机构的环境和设备／149**节　托幼机构中物质环境的重要性／149一、儿童生活的保障／149二、促进儿童身心健康／149三、激发智力潜能／150四、锻炼对环境的选择能力和判断能力／150五、萌发爱护创造周围环境的意识／150第二节　托幼机构的园舍／151一、园所基地的选择／151二、园所占地面积／152第三节　环境设备的配置原则／156一、实用和经济／156二、卫生和安全，有助于健康／157三、全面和多样／159四、动态性和参与性／163五、可持续发展性／163第四节　托幼园所物质设备细目列举／163一、家具类／163二、其他用品类／165三、活动室专用设备／165四、室外体育用具及区角玩教具／166五、园所公用的教具设备／168第六章　学前教育机构中教师与幼儿的相互作用／169**节　教师与幼儿相互作用的内涵及其发生的条件／169第七章　学前儿童体育／190第八章　学前儿童语言教育／216第九章　学前儿童认知教育／243第十章　学前儿童社会性教育／265第十一章　学前儿童道德教育／302第十二章　前儿童审美教育／333第十三章　学前儿童的游戏／359第十四章　学前课程／392第十五章　学前教育研究方法／417第十六章　21世纪中国学前教育展望／450参考文献／481