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中学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华
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- ISBN:9787508052199
- 装帧:简裝本
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 开本:16开
- 页数:590
- 出版时间:2010-06-01
- 条形码:9787508052199 ; 978-7-5080-5219-9
本书特色
全国中文核心期刊,三十年精华呈现!《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》创刊于1978年,是中国教育学会中学语文教学专业委员会会刊、全国中文核心期刊、中国期刊方阵双效期刊、中国对外交流首选语文期刊、华北地区优秀期刊,连续13年荣获“山西省一级期刊”称号。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》创刊30多年来,全景介绍中小学语文实力派名师的精彩课堂,荟萃国内中小学语文教学的*新研究成果,引领方向,开阔视野,是中小学语文教育工作者的**读物。为了让广大语文教师很好地利用这一读物,我们荟萃了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》30年来在教学理论和课程教学实录方面的精华,出版了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》。 《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》保持了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》的原汁原味,文章、评论等所有资料均来自《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:中学卷》将理论与实践、宏观与微观、阅读与写作相结合,可为语文教师的教学提供巨大帮助,是广大语文教师的良师益友。荟萃语文教学的前沿理论,汇集精彩实用的教学实录,教学“好帮手”,考研“好教材”。
内容简介
本书分为上下两篇:
上篇 精选语文教学改革与学科建设的前沿理论,按专题编排,分为“阅读教学”“写作教学”“口语交际和综合性学习”“教材建设”“语文教育比较研究”等几个部分,能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪,同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。
下篇 以实录的形式呈现全国中学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容,展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧,且附有“板书设计” “执教感言”和“教学点评”,能帮助教师提高教学艺术和业务能力。
目录
chapter 1 语文教育原理
chapter 2 语文学科建设
chapter 3 语文知识与语文能力
chapter 4 教学方法与教学模式
chapter 5 阅读教学
chapter 6 写作教学
chapter 7 文体教学
chapter 8 识字教学
chapter 9 口语交际和综合性学习
chapter 10 考试与评价
chapter 11 教材建设
chapter 12 语文教育史研究
chapter 13 语文教育比较研究
下篇 精彩教学实录
节选
聆听智慧,交流思想,展现语文教学研究成果赏析名篇,注重研读,融汇新课标的主导理念。精选语文教学改革与学科建设的前沿理论,按专题编排,《语文教学通讯?30年教学理论与实录精华:中学卷》分为“语文学科建设”“写作教学和识字教学”“教学方法和文体教学”“考试与评价”等几个部分。能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪。同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。以实录的形式呈现全国小学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容,展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧。且附有“板书设计”“执教感言”和“教学点评”,能帮助教师提高教学艺术和业务能力。 1原汁原昧,精品荟萃 《语文教学通讯?30年教学理论与实录精华:中学卷》荟萃《语文教学通讯》三十年之精华,使广大语文教师得以品读大家们的教学理论和教学策略,领略他们对语文教学的深刻认识和独到见解。 2.可读、可用、可藏、可读。 可读。内容精彩纷呈,适合小学、初中、高中不同阶段的语文教师阅读。 可用。由理论到实践,由阅读到写作,由课内到课外……内容完备,实用性强;按专题分类,条目清晰,方便查阅。可藏。经典论述,精品荟萃;名家讲堂,优秀案例;新人探索,个性纷呈……堪为思想、文化、教艺高度融合的集大成者,实为馆藏之力作,家藏之精品。
相关资料
插图:1955年,我中师毕业后走上了讲台,就像孩童学步,在教学的道路上歪歪扭扭地走着。28年来,我绕过弯,迷过路,但这使我从中吸取了经验教训,锻炼的步伐渐近平稳。回顾往事,我时常想起这段从学“教”到教“学”的历程。用实践检验教法在师范学校学习《教育学》的时候,老师就曾讲过:“只有不好的教学方法,没有教不好的学生。”这话对我影响很大。从踏上工作岗位**天起我就暗下决心,一定要注意向老教师学习,学得一套能够教好学生的教学方法。学习多是从模仿开始的。*初,我也学着别人讲课的样子,首先介绍作者和时代背景,然后范读课文,讲解字词,划分段落,小结段意,分析课文,*后总结中心思想和写作特点。当时这样认为:似乎只有按照这样的程序进行教学,才算是中学的语文课。但是,由于一次意外,我对这种千篇一律的教学程式开始动摇了。那是1958年,我带着学生到农村参加秋收劳动。根据领导的要求,劳动之余,给社员读报;每天还要出一期黑板报,表扬农村和协作单位的好人好事。我原以为这两项简单的任务由学生来完成是不成问题的,但实际情况却是:学生读不成句,报纸只好由我代读;学生写不成文,稿子也得由我改写或干脆重写。惊异之后,为了改变这种代劳的局面,我利用工余饭后,给学生办了个读写训练班。我有针对性地讲了报纸和黑板报稿的知识,并让他们动口、动手实地练习,又针对实践中出现的问题给以具体的指导。几天之后,情况竟大有好转,学生读报和写黑板报稿的能力较前有了明显的提高。这件事给我的震动很大,为什么按部就班地学了几年语文课的中学生,竟连报纸也读不通,连简单的黑板报稿也写不好呢?而应一时需要匆忙搞起来的读写训练班,效果却不错呢?现实终于使我初步懂得了:那固定程式的语文课,不管什么课文,也不管什么学生,一律照套,只重形式而不讲效果;而这个临时训练班,则针对学生的实际水平和实际需要,从实用出发决定教什么和怎么教,没有条条框框,既要管教还要管用,所以取得了成效。这一对比使我明白了:教学方法要用教学效果来检验,有实效才算是好教法。
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