班主任工作的教育思路:用师生交往激活学生群体交往

导言 1
**章 从相似的活动案例辨析不同的教育思路 4
一、三个主题班会呈现的三种教育思路 5
（一）《要爱你的妈妈！》——教师充满爱心地主导 5
（二）《从心开始，用爱沟通》——学生在教师引领下充分参与 10
（三）《主动沟通》——学生在教师鼓励下开展群体交往 15
二、通过比较三个案例得到的新思考 23
（一）在辨析发展问题时，敞开学生的“成长性需要” 23
（二）在理解发展机制时，充分利用“班级”特有的教育资源 26
（三）在发挥教师作用时，需要开发“班主任”的专业优势 28
第二章 在班级管理的整体格局中理清教育思路 33
一、理解教育思路的基础：班级管理的整体格局 33
（一）以三层境界为参照选择班级发展目标 33
（二）以系列活动为主线构建班级管理的整体格局 38
二、理清教育思路的线索：学生在群体交往中的发展机制 53
（一）针对学生个体的教育案例 54
（二）通过案例看“学生在群体交往中的发展机制” 58
三、教育思路的展开过程：在交往中逐步解决发展问题 69
（一）教育思路的核心内涵：师生交往激发学生交往共生 69
（二）教育思路的实践平台：班级生活中的发展问题 73
（三）教育思路的逐步展开：解决发展问题的四个环节 84
第三章 在日常实践中创造性地应用教育思路 95
一、结合具体场景进行具体创造 97
（一）见证教育思路的又一个典型案例 97
（二）从案例来看运用教育思路时的具体创造 100
二、超越具体场景形成长期规划 104
（一）优秀教师的专业经验：从成长史的角度关注学生发展 104
（二）新型班主任的新视野：在新的思路中敞开战略空间 109
结语 120