中国大陆考研员的制度演变与身份建构

**章 教育变革与教学质量保障人员 **节 基于标准的教育变革 一、教育变革：走向基于标准的问责 二、教育质量保障：对标准的抵制与适应 三、教育质量保障系统中的地方教育领导：何去何从? 第二节 教研员的角色：来自政策、理论、实践的分析 一、当代政策文本中的教研员角色 二、教育理论研究中的教研员角色 三、教研员对其角色的理解 第三节 教研员的身份：一个亟待研究的问题 一、何为身份 二、身份建构：从结构与能动者互动的视角 三、教育质量保障与教研员身份建构 第二章 理论基础与研究设计 **节 身份建构的理论视角 一、“自上而下”的身份建构 二、“自下而上”的身份建构 三、融合主义的身份建构 四、形态衍生理论视野的身份建构 第二节 理论框架的提出 一、身份建构的理论框架 二、从形态衍生理论研究教研员身份建构的可行性 第三节 研究方法 一、质的研究取向 二、个案研究的设计与实施 第四节 研究可靠性与研究伦理 一、研究可靠性 二、研究伦理 第三章 教研员的制度变迁和角色演变 **节 中国教育质量保障系统的发展 一、晚清政府：以教育外在事项为主的质量保障体系 二、国民政府：以教育内部事项为主的质量保障体系 三、老解放区：资源匮乏情形下形成的教育质量保障应对之策 四、1949年后：日趋系统化的教育质量保障体系 第二节 教育质量保障人员的角色变化与特征 一、晚清政府的视学与劝学员：监督、兴学 二、国民政府的视学与辅导员：管理、辅导、培训、研究 三、老解放区的教育巡视员与辅导员：报告、指导、分享 四、1949年后的督导、教研员、评估人员：督政、 教学指导与评估 第三节 课程改革背景下H市教研员的角色发展：结构的新期待 一、教研制度的正式确立及教研员的角色定位 二、H市教研室职能的发展 三、H市教研员的角色：群内分工不同 第四章 教研员的社会身份建构 **节 日常工作中呈现的群体共性 一、以课为载体的教研活动 二、由调研与视导构成的多维评估 三、自上而下的课题研究与教学研究 第二节 与群外人员的差别 一、“我们”眼中的他人 二、他人眼中的“我们” 第三节 从群体到个体：角色认知与事项排列 一、职能排序 二、工作节奏与事项排列 第五章 实践：社会身份与个人身份的对话 **节 结构关注：“做研究的人” 一、重要任务：提高区域教育质量 二、“*高境界”与“*重要任务”的冲突 三、基于学科属性、课程标准的听评课 四、不被理解的痛苦与研究的快乐 第二节 结构关注为主。个人关注为辅：“尴尬的稻草人” 一、进人市教材编写队伍 二、教师培养：“守正出新” 三、职业生命何在? 四、*有压力的是考试 第三节 个人关注为主，结构关注为辅：“一个风风火火的闯将” 一、从实践教学开始 二、对课程、教学的反思 三、教师队伍建设 四、研究真问题 第四节 个人关注：职场“菜鸟” 一、从专业角度来选择 二、“不听课不能指导” 三、不找校长，不听推门课，不申请课题研究 四、“合格就是老师对你的认可” 第六章 承诺是否可能 **节 考试影响下的学科教研工作 一、考试之于语文、数学教研员 二、考试之于科学教研员 三、考试之于音乐、体育教研员 四、考试之于拓展、探究教研员 第二节 “经验”影响下的教研工作 一、为什么选择教研员 二、人职时面临的挑战及应对措施 第三节 承诺：从结构一能动者互动的视角 一、强控制下的能动作用与承诺 二、弱控制下的能动作用与承诺 三、能动作用的强弱：结构与个人关注的融洽度 四、承诺的“源泉”：结构支持或个人收获 第七章 教研员之于教育变革 **节 教育问责结构与教研员身份建构 一、行政干预是教研员专业角色异化的重要原因 二、教研员的社会化与个『生化同时发生，共同作用于其职业承诺 三、结构关注与个人关注的融洽程度、结构的支持程度是影响 教研员能动作用的重要条件 第二节 研究意义 一、理论的探索：多层结构与个体能动性 二、实践的启示：专业、学习与实践共同体 主要参考文献 后记