我的语用教学观

前言　一道回归本然的教学风景＼

绪论　语用：语文教学的稀缺品＼

**节新中国成立前语文教学的语用觉知＼

一、语用细流的浅唱慢吟＼

二、语用源流的日渐式微＼

第二节新时期语文教学的语用异化＼

一、教学理念的片面化＼

二、语用目的的功利化＼

三、语用训练的模式化＼

第三节新世纪语文教学的语用追求＼

一、国际母语教育的语用取向＼

二、《义务教育语文课程标准（2011年版）》的语用思想＼

三、当下阅读教学的语用异变＼

**章语用教学主张＼

**节语用与语用教学＼

一、语用学中的“语用”＼

二、语文教学中的“语用”＼

三、语用教学的基本概述＼

第二节语用教学的价值取向＼

一、指向言语智慧，实现“例”的增值＼

二、指向阅读品质，建构“读”的策略＼

第三节语用教学的理论支点＼

一、语用学的坚实根基＼

二、语言学的强力推动＼

三、认知心理学的保驾护航＼

四、传统语文教育思想的有益滋养＼

第四节语用教学观下的言语能力建构＼

一、言语能力建构的主体回归＼

二、言语能力建构的核心要素＼

三、言语能力建构的路径指向＼

第二章语用课堂建构＼

**节基于文本秘妙的解构与建构＼

一、解构：探秘文本之妙＼

二、建构：提炼核心价值＼

三、强化：凸显文体意识＼

第二节以语言体验为支架＼

一、语言学习需要高品质的语言体验＼

二、以语言体验促言语的生成与转化＼

第三节“以语言带内容”的整体思路＼

一、依内容学语言＼

二、以语言带内容＼

第四节“发现—领悟—模仿—类推—创造”的教学架构＼

第三章语用训练设计＼

**节语用训练设计“三不忘”＼

一、凸显语用，不忘“根本”＼

二、强化主体，不忘“生本”＼

三、把握“个性”，不忘“文本”＼

第二节语用训练设计“三要点”＼

一、选准“语料”，克服教学内容的盲目性＼

二、教活“语料”，避免语言学习的概念化＼

三、用足“语料”，实现能力发展的*大值＼

第三节学习语言运用设计＼

一、标点符号教学设计＼

二、重点字词教学设计＼

三、关键语句教学设计＼

四、精彩段落教学设计＼

五、典型篇章教学设计＼

第四节读写策略指导设计＼

一、低年级读写策略指导设计＼

二、中年级读写策略指导设计＼

三、高年级读写策略指导设计＼

第五节常见文体教学设计＼

一、文体教学的“三为三不为”＼

二、记叙体课文的教学设计＼

三、说明体课文的教学设计＼

四、诗歌体课文的教学设计＼

第四章语用策略运用＼

**节语言文字理解＼

一、语言内容的理解＼

二、语言形式的理解＼

第二节语言形式仿写＼

一、字词仿写＼

二、句式仿写＼

三、段式仿写＼

四、篇章仿写＼

第三节言语材料活用＼

一、文本内容的创用＼

二、言语材料的移植＼

三、言语材料的重组＼

四、言语材料的化用＼

第四节文本内容创生＼

一、空白填充与语境拓展＼

二、文意概括与意蕴丰富＼

三、内容复述与语言转述＼

四、形态改变与文体转化＼

第五节读写方法迁移＼

一、读法迁移＼

二、学法迁移＼

三、写法迁移＼

第五章语用课例品鉴＼

**节课堂观察＼

一、可贵的坚守，可喜的突破——两节《匆匆》的教学理念嬗变＼

二、语文教学岂能忘“本”——福建省第六届阅读教学观摩活动随想＼

三、文体教学的现状透视与困境突破＼

第二节他山之石＼

一、语文教学需要什么样的训练？——听台湾王家珍《类叠法与短诗创作》一课有感＼

二、句中有眼人谁识，弦上无声我独知——王崧舟《两小儿辩日》文本细读艺术谈＼

三、情感因植根语言而动人——林清老师《天鹅的故事》教学评析＼

主要参考文献＼

后记十年“语用”路＼