有机课程观研究

**章 导论：课程观研究的一种新视角 **节 研究的缘起、视角和意义 一缘起 二视角：基于过程哲学的研究 三意义 第二节 研究概况 一核心概念的澄清与解释 二已有相关研究的回顾 第三节 过程视野中的课程观研究一一方法论应答 一依托泛价值论和过程思维构建课程观 二采用思辨、质性和量化等多种方法的融汇 三立足于课程实际问题，回归对实际问题的应答 第四节 研究的思路与内容 一思路 二内容架构第二章 过程哲学：课程观转向的哲学基础 **节 怀特海与过程哲学 第二节 过程哲学思想的渊源和基础 一过程哲学的思考方式一一在柏拉图与亚里士多德之间 二过程哲学的建构思想一一对康德哲学的继承与超越 三过程哲学中的过程与创造一一来自柏格森创造进化论 的启示 四过程哲学对传统实体观的解构一一以相对论和量子力学 为方法论 第三节 怀特海的过程哲学思想 一从驱逐实体开始过程哲学之旅 二过程与关系 三可能与创造 四泛价值论 第四节 过程哲学思想的发展与应用 一过程哲学对现代科学与哲学的影响 二过程哲学在中国的传播与应用 三过程哲学与课程观的转向第三章 从“实体”走向“有机”：对已有课程观的反思与 批判 **节 课程进化视野中对已有课程观的多维分析 一课程观形成与发展一一理论基础视角 二课程观形成与发展一一历史形态视角 三课程观形成与发展一一关系范畴视角 第二节 已有课程观的“实体性”症候 一实体观与实体思维 二对已有课程观的反思与批判 第三节 从“实体”走向“有机”的课程观转向 一已有课程观为有机课程观的构建提供了丰富的养分 二有机课程观是在已有课程观基础上的一种创新 三有机课程观与新课程理念的关系第四章 “泛价值和合”课程价值观 **节 从传统价值论走向“泛价值论” 一单极思维、主客观价值论及其局限 二关系思维、泛价值论及其超越 第二节 “泛价值论”与东方“和合”思想的会通 一有机整体的价值思维 二审美和谐的价值信仰 三创生化进的价值追求 第三节 “泛价值和合”课程观述要 一从“主观排他”走向“泛价值和合” 二“泛价值和合”课程观：基于学生发展的视角第五章 “过程与关系”课程本体观 **节 过程哲学视野下的课程本质新探 一决定课程的基本因素 二从社会本位与个体本位走向关系本位 三科学主义、人文主义与整体有机论 四从客观主义认识论、主观主义认识论走向过程认识论 五课程知识与个体发展 第二节 课程内涵一一从封闭实体走向广延连续体 一纳斯卡地画。广延连续体。课程 二广延连续体视野下的课程实在 第三节 课程运作一一过程原理与关系力量 一过程原理与课程运作 二关系力量与课程运作 第四节 课程研究一一基于过程哲学的思维转向 一研究思维的有机转向 二恢复人在课程中的主人身份 三凸显课程的过程属性 四从“符号式研究”走向“生活式研究”第六章 “创化生成”课程发展观 **节 课程品质一一从预成走向生成 一预成、生成及其相互关系 二生成性课程一一历史考察 三生成性课程一一基于过程哲学的诠释 第二节 课程教学一一解放与创生 一课程教学创新的理论基础 二教学主体角色的解放 三教学活动过程的创生 第三节 课程变革一一“根”与“翼”的耦合 一课程变革是“摄受一满足”的经验事件 二课程变革是联结过去、现在与未来的活课程史 三课程变革呼唤“有根有翼”的课程思想第七章 有机课程观的挑战与展望 **节 有机课程观的难题与实践转向 一有机课程观自身的局限 二有机课程观的实践转向 第二节 有机课程观的前景展望 一兼容并蓄：促进各种课程观的彼此增益 二永续发展：有机课程观必须承担的庄严使命结束语 从实体走向过程：课程观念的历险参考文献后记