精致语文数学论

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作者：王晓春著

出版社：光明日报出版社

本类榜单：中小学教辅

分类：中小学教辅 > 工具书

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图文详情

ISBN：9787511299819
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：269
出版时间：2016-02-01
条形码：9787511299819 ; 978-7-5112-9981-9

内容简介

王晓春老师多年来致力于探索“精致语文” ，我和他围绕这个话题，有过讨论甚至争论，恰如日本学者和辻哲郎讨论季风性气候地区人们的性格特质，认为 “他们在忍耐的深处蕴藏着一股斗志” 。长江下游自然属季风型气候，王晓春老师果然也有这样的性格基因，在尽可能集思广益的同时，执着于自己的教学主张，率领他的团队为大家奉献出《精致语文教学论》这部著作。这种斗志和努力是值得充分肯定的。王晓春老师说“精致” ，是有的合理性的。， “一方水土养一方人” ， “精致” 是江苏特别是苏州地区风土文化的一种特征。这个地区的风土文化，在我看来与三个字联系为紧密，即 “湿” 、“水” 、“蘓” 。潮湿孕育了季风地带的人忍受、顺从和持久的意志力；水的内蕴灵动、丰盈，常常带来深沉和活力； “蘇” ，郁郁葱葱，鱼米之乡，富足与精致良性循环。苏州的小桥流水、粉墙黛瓦，吴侬软语，昆曲、评弹，刺绣、园林，更有那袅袅婷婷的苏式女性，都在诠释着“精致” 的美学内涵。王晓春老师对“精致” 的偏爱，是文化基因使然。第二，精致是审美语文的重要表征。王晓春老师引朱光潜先生的诠释： “我所要求的是语文的妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，适当的字句安排在适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。 ” 他又引叶圣陶先生谈作文“通” 与“好” 的见解，叶圣陶先生认为一篇文章“词 ” 使用得合适， “篇章” 组织得调顺，便是“通” 。文章成为一件“精美的物品 ” ， “能引起观者觉得感兴，并给作者以创造的喜悦” ，便是“通” 而且“好” 。依我看，偏重审美角度看语文，也可分为三个层次，一曰 “通” ，没有毛病，四平八稳；二曰 “好” ，功夫到家，成为精品（好东西）；三曰 “妙” ，匠心，匪夷所思，意料之外，又在情理之中。苏州的美食、小桥流水，都在“好” 之列，而苏州的园林、昆曲则常常给人妙不可言的审美感受。好语文自然是“好” ，也时常近乎“妙” ，精致语文大致是语文教学审美化的一种实践探索。第三，精致是好课堂的特点。我是一直推崇“洗课” 的，正是在“洗课” 的前提下，我倡导审美语文：精练、、精彩。王晓春老师以“精粹内容和精简形式的统一” 作为精致语文的核心原则，诚如朱光潜先生所说，要做到妥帖， “需要尖锐的敏感， *的谨严和极艰苦的斟酌” 。课如文，道理亦然，希望课上得精致，是符合课堂教学的美学追求的。第四，精致也可以成为天人合一的境界追求。木心说陶诗：陶渊明的诗是朴素得精致，精致得朴素。这是为上乘的精致，是天人合一的精致。说江苏的老师教学有精致的味道，是推崇他们讲究自然而然般的精致。比如于永正老师的课，几乎每一个教学细节都经得起推敲。于老师告诉我，很多教学细节自己是反复推敲过的，追求的是不着痕迹，浑然天成，他的精致有天人合一的感觉。以苏州说，黄厚江、薛法根老师，精致都近乎这种自然而然的境界。我当然希望王晓春老师和他的团队，在这条路上“悠然见南山 ” ，心向往之。王晓春老师多年来致力于探索“精致语文” ，我和他围绕这个话题，有过讨论甚至争论，恰如日本学者和辻哲郎讨论季风性气候地区人们的性格特质，认为 “他们在忍耐的深处蕴藏着一股斗志” 。长江下游自然属季风型气候，王晓春老师果然也有这样的性格基因，在尽可能集思广益的同时，执着于自己的教学主张，率领他的团队为大家奉献出《精致语文教学论》这部著作。这种斗志和努力是值得充分肯定的。王晓春老师说“精致” ，是有的合理性的。， “一方水土养一方人” ， “精致” 是江苏特别是苏州地区风土文化的一种特征。这个地区的风土文化，在我看来与三个字联系为紧密，即 “湿” 、“水” 、“蘓” 。潮湿孕育了季风地带的人忍受、顺从和持久的意志力；水的内蕴灵动、丰盈，常常带来深沉和活力； “蘇” ，郁郁葱葱，鱼米之乡，富足与精致良性循环。苏州的小桥流水、粉墙黛瓦，吴侬软语，昆曲、评弹，刺绣、园林，更有那袅袅婷婷的苏式女性，都在诠释着“精致” 的美学内涵。王晓春老师对“精致” 的偏爱，是文化基因使然。第二，精致是审美语文的重要表征。王晓春老师引朱光潜先生的诠释： “我所要求的是语文的妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，适当的字句安排在适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。 ” 他又引叶圣陶先生谈作文“通” 与“好” 的见解，叶圣陶先生认为一篇文章“词 ” 使用得合适， “篇章” 组织得调顺，便是“通” 。文章成为一件“精美的物品 ” ， “能引起观者觉得感兴，并给作者以创造的喜悦” ，便是“通” 而且“好” 。依我看，偏重审美角度看语文，也可分为三个层次，一曰 “通” ，没有毛病，四平八稳；二曰 “好” ，功夫到家，成为精品（好东西）；三曰 “妙” ，匠心，匪夷所思，意料之外，又在情理之中。苏州的美食、小桥流水，都在“好” 之列，而苏州的园林、昆曲则常常给人妙不可言的审美感受。好语文自然是“好” ，也时常近乎“妙” ，精致语文大致是语文教学审美化的一种实践探索。第三，精致是好课堂的特点。我是一直推崇“洗课” 的，正是在“洗课” 的前提下，我倡导审美语文：精练、、精彩。王晓春老师以“精粹内容和精简形式的统一” 作为精致语文的核心原则，诚如朱光潜先生所说，要做到妥帖， “需要尖锐的敏感， *的谨严和极艰苦的斟酌” 。课如文，道理亦然，希望课上得精致，是符合课堂教学的美学追求的。第四，精致也可以成为天人合一的境界追求。木心说陶诗：陶渊明的诗是朴素得精致，精致得朴素。这是为上乘的精致，是天人合一的精致。说江苏的老师教学有精致的味道，是推崇他们讲究自然而然般的精致。比如于永正老师的课，几乎每一个教学细节都经得起推敲。于老师告诉我，很多教学细节自己是反复推敲过的，追求的是不着痕迹，浑然天成，他的精致有天人合一的感觉。以苏州说，黄厚江、薛法根老师，精致都近乎这种自然而然的境界。我当然希望王晓春老师和他的团队，在这条路上“悠然见南山 ” ，心向往之。

**章精致语文教学的提出与界定 **节精致语文教学的研究背景第二节精致语文教学的理论借鉴第三节精致语文教学的基本概念
第二章精致语文教学的核心目标 **节彰显学生的言语生命第二节培养学生的言语能力第三节提升学生的言语品质
第三章精致语文教学的基本原则 **节精致语文教学的“语文味第二节精致语文教学的“审美味” 第三节精致语文教学的“儿童味”
第四章精致语文教学的意识指向 **节精致语文教学中的提炼意识第二节精致语文教学中的张力意识第三节精致语文教学中的对话意识第四节精致语文教学中的优化意识
第五章精致语文教学的过程与环节 **节捕捉语言第二节建立意象第三节体验情感第四节探寻意义第五节表达思想第六节丰富言语
第六章精致语文教学的表征与策略 **节精：注重多种教学要素的提炼与优化第二节准：把握文本言意互转的对应与统一第三节细：感悟主题文本丰富的意蕴与内涵第四节深：挖掘文本主题核心的文化与价值第五节趣：激发学生语文学习的情致与趣味第六节巧：构建课堂教学适切的目标与策略
第七章精致语文教学的评价内容与方法 **节精致语文课堂教学评价第二节教师精致语文教学素养评价第三节学生精致语文素养评价
第八章精致语文典型课例实录与点评 **节《黄鹤楼送别》课堂教学片段实录与点评第二节《田园诗情》课堂教学实录与点评之一第三节《田园诗情》课堂教学实录与点评之二第四节《会走路的树》课堂教学实录与点评第五节《晓出净慈寺送林子方》课堂教学实录与点评第六节《詹天佑》课堂教学片段实录与点评
参考文献后记

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作者简介

王晓春，现任太仓市新区第四小学校长、支部书记。中学高级教师、江苏省第四期“333工程”高层次人才培养对象、江苏省特级教师、苏州市名教师和名校长、首批太仓市中小学学科建设领军人才。
他公开发表教育教学论文一百余篇，著有《理想教育的追寻与解读》《精致教育实践研究》和《学校文化品格建构研究》等多部教育专著，主编《小学双语教学的实践与理论》等论著及小学师生语文学习辅导用书12册。曾在西藏拉萨、河北承德、浙江杭州、江苏的连云港、宿迁、苏州、昆山、常熟、太仓等地区作公开教学三十多次，作专题讲座三十多个。他本人的教学主张和先进事迹分别在《江苏教育》《小学语文教师》《小学教学参考》等多家省级刊物上作过介绍。

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