寄语中小学

　　《寄语中小学》：　　七、“自主、合作、探究”　　——教给一种对学生人生影响*大的本领　　新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这是当前中小学教师在课程与教学改革中探索的一大热点。反复学习之后，我以为“自主、合作、探究”中，“自主”是一种途径；“合作”既是一种形式，也是一个目标：“探究”是一种手段或策略，即通过手脑并用的“探究”实现创新精神与实践能力的培养。这种学习方式，用一句话表达是：强调充分发挥学生的主体作用，给予学生开展自主性、探索性活动的机会，通过个体与群体的合作参与，体验学习的过程。　　为了方便表述，我分三个问题与大家商榷。　　一、教师的尊重与赏识是学生自主学习的前提。　　在传统的教学模式中，教师总是高高在上，有着浓烈的“权威”意识，在学生面前，命令多于交流，斥责多于鼓励，否定多于肯定。不论课内课外，教师总是居高临下，很少平等相待。随着教改的深入，广大教师自觉摒弃“师道尊严”的陋习，积极创造民主和谐的教学氛围，但怎样唤醒学生自主学习的意识呢？实践为我们做了很好的解答：教师以生为本的尊重与赏识能激发学生自主求知的欲望和勇气。XX中学做过一份学生“喜欢什么样的老师”的问卷调查，百分之九十以上的学生喜欢和蔼可亲、不当众训骂学生、讲课幽默风趣而又循循善诱的老师。学生为什么喜欢这样的老师？因为这样的老师能尊重学生。因为尊重，就能平等相待；因为平等相待，不懂敢问，有话敢说，还敢说实话、真话，说错了也不是“放屁、胡说”、“无稽之谈”。这样学生可以站起来插话、畅所欲言，思维无禁区。一句话，有了教师的尊重与赏识，也就有了真正意义上的“主体意识”和“教学民主”的体现。以生为本的观念产生尊重赏识、平等相待的态度。尊重赏识、平等相待的态度促使教师的教学语言、教学策略随之改变：冷峻变热情，命令变商量，“独角戏”变成“群言堂”。　　有一位张老师教《社会分工和角色》时，一名学生质疑“李大钊‘青春’这首诗的含义是什么？”这首诗不是课文的正文部分，对这个问题张老师没有思想准备，如果在以往，她会说：“扯哪儿去了？这是语文学科的问题，下课去问语文老师！”但如今张老师的处理则变成了“其他同学是如何理解的？”“老师，我是这样理解的：诗人希望国家、民族、人类、地球、宇宙永远充满青春，每个人包括作者本人都应承担起自己的社会责任。”对于学生的理解老师立即加以赞赏：“你理解得很好。”学习《网络中的生活》一课时，有这样一个问题：青少年上网既有利也有弊，那么，怎样做才能趋利避害呢？张老师先请学生出“金点子”，前后四人一组互相沟通、启发。同学之间互相质疑，互相补充、修正，共提出“自我约束，合理利用”等10余条金点子。　　……