英语学科教研员专业知识与能力研究

**部分 绪论**章 研究问题与研究设计**节 研究缘起和研究价值一 研究缘起二 研究价值第二节 基本概念分析一 教研员二 知识与能力三 教研员的知识与能力四 英语教研员的知识与能力第三节 研究的主要问题第四节 研究设计一 研究目标二 研究路线三 研究框架第五节 研究方法一 文献研究法二 调查研究法三 观察法第二章 文献综述**节 不同历史时期我国教研员的功能审视一 不同时期我国教研员的功能概况二 历史审视三 新时期教研员面临的挑战第二节 国內关于教研员的研究一 关于教研员存在价值的探讨二 关于教研员角色与功能的探讨三 关于教研员选拔和资格认证的探讨第三节 国内外关于教师专业知识与能力的研究一 国内外关于教师知识与能力的研究二 国外关于教学督导的任职资格的要求三 国外教师专业标准中知识与能力研究 第二部分 教研员专业知识与能力考察第三章 教研员专业知识与能力的理论基础**节 专业知识与能力：教研员职业走向专业化一 教研员专业化概念界定：职业与专业二 教研员职业专业化的内涵三 教研员专业知识与能力是教研员专业化的基础第二节 教研员的角色与职能一 教学指导者二 课程与教学研究者三 教研组织的协调服务者四 教育政策的参与者与实施者第三节 教研员在课程实施中的定位一 课程实施的实质二 教研员在课程实施中的定位第四章 教研员专业知识与能力分析**节 基于教研员职能的专业知识与能力分析一 教学指导二 指导教学研究三 教研组织的管理与服务四 教育政策的执行与服务第二节 课程实施与教研员知识与能力一 组织与设计教师学习二 创设课程实施环境三 指导、监督、服务：教研员在三级课程中发挥的功能四 教研员保障课程实施功能的知识和能力支撑 第三部分 英语教研员专业知识建构及其实证分析第五章 英语教研员专业知识与能力建构**节 英语教学指导知识与能力一 英语教研员指导教学涉及的知识二 英语教研员指导教学应具备的能力第二节 英语课程与教学研究需具备的知识与能力一 指导英语教师展开教学研究二 英语教研员指导下的教学研究特征三 英语教研员指导教学研究涉及的知识与能力第三节 教研组织的管理与服务所需的知识与能力一 教研组织的管理与服务二 教研组织管理涉及的知识与能力第四节 教研员执行教育政策所需的知识与能力一 教育政策的执行者二 区域学科专业标准的制定者三 师资均衡发展的实施者第六章 英语教研员专业知识与能力的问卷调研一 问卷调查的目的二 问卷调查过程及结果的初步统计三 正式调查四 问卷调查结果的统计第七章 基于研训观察的英语教研员专业知识与能力分析**节 基于语音教学的知识与能力分析一 研训活动考察概况二 研训活动一概述三 活动解读四 研训活动中A教研员的知识与能力分析第二节 基于阅读教学的知识与能力分析一 研训活动二概述二 活动解读三 研训活动中B教研员的知识与能力分析第八章 基于深度访谈的英语教研员专业知识与能力分析**节 一线英语教师的期望：提升英语教研员专业知识与能力一 受访教师谈英语教研员二 教师对英语教研员专业知识与能力的看法第二节 英语教研员自身的困惑：专业支持的缺失一 受访英语教研员对教研员功能的看法二 省市区(县)三级英语教研员谈教研员的专业知识与能力三 英语教研员自身的困惑：缺少知识更新和专业支持第三节 教育管理者的话语：应具备区域学科建设的职能一 受访教育管理者对教研员功能的看法二 受访教育管理者谈教研员的知识与能力 第四部分 结论与建议第九章结论与建议**节 研究结论一 我国教研员在历史上功不可没二 当前教研员不可替代，未来任重而道远三 厘定新时期浙江省英语教研员专业知识与能力的结论第二节 建议一 加大投入，建立教研员定期轮训制度二 研制教研员专业标准三 以团队为后盾改变教研的方式和方法四 确立省、市、区(县)教研员的不同定位五 倡导人本主义教研范式 附录附录一 调查问卷及其维度体系(问卷咨询稿)附录二 调查问卷及其维度体系(预调研)附录三 调查问卷及其维度体系(正式调研)附录四 2010年浙江省教研课题立项名录附录五 访谈提纲 参考文献 后记