核心素养-课程发展与设计新论

001推荐序 003自序 001**章 课程结构与课程意义 003**节 核心素养的意义 011第二节 课程结构与意义 028第三节 课程即学科 032第四节 课程即经验 034第五节 课程即计划 037第六节 课程即目标 041第七节 课程即研究假设 047第二章 课程设计与课程研究 049**节 核心素养的课程设计与研究发展之意涵 055第二节 课程设计的意义 057第三节 教育的三类研究 059第四节 课程研究的意义 061第五节 课程的三种研究 068第六节 课程模式与理论 072第七节 透过课程研究，落实学校本位课程发展的理念 081第三章 课程设计理论取向的意识形态 083**节 课程理论取向的意识形态 085第二节 精粹主义理论取向的课程设计意识形态 088第三节 经验主义理论取向的课程设计意识形态 091第四节 社会主义理论取向的课程设计意识形态 096第五节 科技主义理论取向的课程设计意识形态 101第六节 专业主义理论取向的课程设计意识形态 107第四章 课程设计的模式 109**节 目标模式的课程设计 122第二节 过程模式的课程设计 131第三节 情境模式的课程设计 140第四节 课程设计模式多样化 143第五章 课程选择 145**节 课程选择的重要 151第二节 课程选择的标准 159第三节 课程选择的原则 167第六章 课程组织与课程统整 169**节 课程组织的标准 173第二节 课程组织的要素 177第三节 课程组织的原则 183第四节 课程组织的类型 188第五节 课程组织的结构 195第七章 课程发展 197**节 课程发展的意义 199第二节 课程发展的路径 201第三节 教师教学本位的课程发展 206第四节 国家政策本位的课程发展 213第五节 行动研究本位的课程发展 221第八章 课程实施与课程领导 223**节 课程实施的意义 227第二节 课程实施与教师角色 231第三节 课程实施的研究观点 237第四节 课程实施的探究主题 241第五节 课程实施的配套措施 262第六节 课程领导的行动策略 271第九章 课程评价 273**节 课程评价的基本概念 281第二节 步骤与标准 290第三节 课程评价的类型 305第四节 课程评价的模式 313第五节 课程评价的价值取向 317第十章 课程研究的回顾与展望———迈向课程学的建立 319**节 课程研究的回顾与展望 340第二节 课程研究的再研究—─迈向课程学的建立 356参考书目