审美教育个性化论稿:基于语文学科

**章　审美教育个性化研究的历史概述与思考………………………………1 一、基于学生本位和美本质探析的国外研究………………………………1 二、基于体系、模式探究和特色实践的国内研究…………………………7 第二章　审美教育个性化发展的逻辑基石………………………………………19 一、理论基石…………………………………………………………………19 二、实践基石…………………………………………………………………34 第三章　审美教育个性化核心语词界定与甄别…………………………………43 一、核心语词界定……………………………………………………………43 二、审美教育群体化与个性化的甄别………………………………………50 第四章　审美教育个性化的践行意义……………………………………………57 一、有重要的时代价值………………………………………………………58 二、实现“以人为本”的教育理念…………………………………………60 三、促进学生综合素质发展的现实要求……………………………………62 四、符合教师专业化和学科课程标准的客观要求…………………………67 五、推进教育深入、有效发展的必要之义…………………………………71 第五章　审美教育个性化的学理表征……………………………………………74 一、个体性和差异性…………………………………………………………74 二、开放性与自主性…………………………………………………………81 三、交互性与公平性…………………………………………………………90 四、超越性与创造性…………………………………………………………96 第六章　审美教育个性化的践行基准…………………………………………103 一、民主性原则……………………………………………………………103 二、过程性原则……………………………………………………………105 三、协调性原则……………………………………………………………106 四、自由性原则……………………………………………………………109 五、主题化原则……………………………………………………………111 第七章　审美教育个性化存在隐性实践矛盾…………………………………113 一、师生关系的错位与误判………………………………………………113 二、审美内容的选择与创生缺失主见与个性……………………………127 三、审美教学实践方式与方法的趋同和因循……………………………155 第八章　审美教育个性化隐性实践矛盾的逻辑动因…………………………190 一、理念动因………………………………………………………………190 二、技能动因………………………………………………………………200 三、评价动因………………………………………………………………210 第九章　审美教育个性化的实践路径…………………………………………217 一、坚持师生角色的理性审视与主体重构………………………………217 二、专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成……………………221 三、建构个性化审美教学环境……………………………………………230 四、创设多类别特色性审美问题情境……………………………………235 五、加强多形态课程资源的个性化整理与价值甄别……………………240 六、灵活运用教学方法……………………………………………………243 七、建立适合的评价基准与个性化评价原则……………………………247 参考文献…………………………………………………………………………256