小学数学名师名课.成名篇

　　《小学数学名师名课（成名篇）》：　　通过这节课教学前后的两次实践经历和反思。我深深地感受到：教学*终成功与否的决定因素是是否真正读懂学生，研究学情和学法，使教师“教的规律”更符合学生“学的要求”——当然这里的“要求”。既有知识的要求，更有心理的要求。教学心理学认为，学生在课堂学习过程中的参与包括三个方面：行为参与、认知参与和情感参与。而情感参与和认知参与有着极其显著的相关。学生情感参与和认知参与的共同作用对高层次思维有着极其显著的影响。大家知道。数学知识具有严密的逻辑性和较强的抽象性，不像语文教学那样有着具体的情节和丰富的形象特征。换言之，数学教学中难免存在着枯燥乏味的成分和机械重复的过程。对学生的学习缺乏吸引力，尤其对后进学生来说更是一个重大的学习障碍。但是，如果数学教师通过用数学知识的内在美和良好的教学方法去吸引学生。千方百计地激发学生学习数学的兴趣，让数学符号公式的抽象美、数学比例的协调美、数学图形的动态美充满着整个数学学习过程。让数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美和数学表达的和谐美构成一种美的意境，教师用心地去让学生创设和感受数学生活情境。发现和欣赏数学知识规律。体验和享受数学的作用和魅力。学生数学学习的积极性就会大大提高。数学学习的效果就会达到事半功倍。二、成名之实：研究学法的有效性。追求教法的科学性20世纪90年代初，我国开始试行新的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》（以下简称《课程计划》），其中的主要内容之一是将课程分为学科类课程和活动类课程两大类。《课程计划》认为，我国的基础教育教学长期以来都是以学科教学为中心，课程类别单一化、绝对化。使学科教学处于一种刻板的状态。以小学数学为例。教材一味追求系统性、统一性，学习过程游离于儿童心理发展需要。出现了以纯数学知识为主的维持性学习状态。导致学生出现学习主动性不强、兴趣不高、后劲不足等诸多问题。小学生学习数学不仅需要模仿和接受。更需要通过实践活动直接获取知识、技能，提高综合学习能力。而本课是小学数学知识教学中概念*集中、*抽象，也*容易混淆的内容。这些概念的前后联系紧密、内容抽象，极可能导致学生对这些内容的学习不感兴趣。使复习变得枯燥乏味，从而产生厌烦情绪。因此。我结合自己对数学活动课程的研究，将学习兴趣的培养、学法的研究和教法的改进有机地结合起来。根据本节课复习内容的特点，将语文学科教学中的常用方法“造句”迁移到数学学科的学习过程中。用语文的形式来学习数学的内容，给学生一种学习的新鲜感。本课通过生动的、富有情趣的学习载体。化繁杂为有序、化枯燥为有趣，努力体现数学活动课的活动性、生动性、趣味性、多样性、审美性等特点，为学生所“喜闻乐做”，达到了既复习、巩固数学知识，又愉悦学生身心的目的，既满足了学生求新的心理需求，又培养了学生的发散思维能力。教学获得了极大的成功！　　三、成名之道：尊重学生、研究学生是教学研究的根本之所在　　众所周知。教学是一种师生相互关联的双边活动。只有教的积极性而没有学的积极性，“剃头担子一头热”，是很难完美地完成教学任务的。教学心理学的研究表明。教学成效往往取决于教师的教学是否符合学生的心理需要和理解水平。“学的规律”既是学生寻求良好学法的依据，又是教师寻找“教的规律”的基础。教师只有根据学生的心理活动规律组织教学，才能更有效地提高教学质量。纵观当时（20世纪80年代末期）的教学情况，我们不难发现其中还存在着不少问题：-是没有真正把学生置于学习过程中的主体地位，对教学过程是师生双边活动的过程理解片面；二是没有把学习能力培养作为教学过程的主要目标。片面重视知识传授和技能训练；三是没有充分调动学生的非智力因素。甚至在有意无意间挫伤了学生学习、创造的积极性。结果，造成学生数学学习“被动接受、思维机械、能力不强、负担过重”的局面。这些状况的出现。其根本原因在于教育观念的落后。面对这种情况，教师往往不是反省自己的教学方法是否正确、是否科学、是否合理，而是采用各种手段强制学生学习。如反复讲解、机械练习等。　　有感于此。在市、区教研室及学校的大力支持帮助下，我从1987年开始进行数学教学“加强操作活动，注重学法研究，培养学习能力”的教改实验。实验内容之一就是每周开设一节数学兴趣课。数学兴趣课的内容丰富形象。形式生动有趣——有把数学知识融合在儿童故事中的数学故事会。有把数学知识结合在动手操作中的数学实践课，还有把数学思想方法渗透在师生交流中的数学活动课。在进行数学兴趣课教学时，我努力做到：让学生“尽心”地玩，培养数学思维的敏捷性；让学生愉快地说，培养数学思维的灵活性；让学生认真地想，培养数学思维的深刻性；让学生主动地做。培养数学思维的创造性。　　本课教学体现了我的课改实验成果。从课一开始要求学生用45和9“造句”。到课末依托“快乐大转盘”这一当时流行的娱乐载体进行“数的整除”单元中的概念集中运用，使学生不但不感到复习这些数学概念抽象无味。反而觉得充满趣味，这给当时的概念教学赋予活力，效果出奇的好。　　……