商务英语教育论

　　《商务英语教育论》：　　教学是学校教育*主要的教育活动，是为了实现一定的教育目的而组织进行的一种活动。教学是一种由教师、学生相互作用，以课程为中介而专门组织起来的教育活动。（吴也显，1991：269）相对于教育概念，教学关注的是教师“教”的过程和学习者“学”的过程。教学以一定的内容为中介。教学是一定的知识、技能和人类经验的传递。这些内容表现为具体的课程内容和教学内容，教学是在师生群体合作的环境下进行的，是教师与学习者、学习者与学习者为实现教学目标，根据教学内容展开的沟通和交流的过程，教学需要采用一定的手段和方法，借助一定的教学技术，来完成其目的。　　商务英语由英语发展、变化而来，是英语的一种社会功能变体。在商务英语教学中，对商务英语的本质认识有三个层面。其一，商务英语是商务环境下的英语，本质上，还是英语语言，属于语言教育的范畴。其二，商务英语又是英语的一种重要功能变体，也是专门用途英语的一个重要分支，具有专门用途英语的一切属性。其三，商务英语又具有职业英语的特点，它是一种工作语言，涉及与普通大众的沟通、国际商务活动的交流沟通，还有技术语言的本身。商务英语教学既具有语言教学的特征，也具有专门用途英语教学的特征，还具有职业化的特征，其教学目标和教学内容、教学方法有别于语言学科教学、商务类学科教学，是语言与商科类教学的综合和交叉。　　商务英语的教学目标和教学内容更倾向于语言功能和语言活动，强调语言的输出和语言交际能力的培养，培养学习者在商务领域和活动中的行为能力，其终极目的是学习者走上工作岗位后能熟练运用英语开展国际商务活动，获得与其社会目的相关的国际商务沟通与行为能力。　　商务英语教学是商务英语教育的主要活动，是为实现教学目的，借助一定的教学技术，以商务英语教学内容为中介而开展的教师的“教”和学习者的“学”的人才培养活动。其活动内容涉及教与学的关系、教与学的条件和教与学的操作。　　所谓宏观策略是指基于商务英语教育理论的，根据商务英语学科特征的，能够对教师选择和设计教学方法以及教学过程具有指导作用的策略。商务英语是交叉性、应用性学科，商务英语教学不同于普通英语教学，有其独特的属性和特征。商务英语与普通英语同是一种语言，两者都具有基本词汇、句法、语篇等层次上的语言共核部分。因此，商务英语教学同样具备英语语言教学活动的特征和要素，其教学首先应按照语言教学规律进行。第二，鉴于商务英语与专门用途英语的共性特征，应当以专门用途英语的理论为指导，采用其理论的框架进行教学。商务英语教学也应遵循专门用途英语的教学规律，遵循语言教学和专门用途英语的教学方针。其三，商务英语绝不局限于专门用途英语，它超越ESP框架，形成独立学科，与商务环境相关联，与“大商务”领域中的各行业相关专业内容以及在该领域中的沟通与交流能力的内容相混合。据此，在商务英语教育的“能力导向论”、“知行结合论”、“合作建构论”和“自主发展论”指导下，我们提出商务英语教学策略。　　1）语言与商务知识融合的内容教学　　商务英语教学的组织与设计应兼顾语言知识与国际商务知识。商务英语是英语语言与国际商务的结合，语言是工具，商务知识与商务能力是目标。因此，在设计其教学方法与教学模式时，既要注意让学习者学习掌握英语语言知识和技能，又要兼顾学习者学习掌握国际商务知识和国际商务技能。在内容选择上，需注意国际商务知识与语言知识相融合，寓商务知识和技能的学习于语言学习之中，学习者在学习语言的同时，也获得了国际商务知识。这是商务英语教学的特殊性，它区别于普通英语教学以及其他种类的专门用途英语教学的重要特征之一。　　所谓内容型教学法（content-based Instruction）是“对跟语言教学目标有关的特殊内容的综合教学……它同时教授专题内容和第二语言技巧。……它大体上把目的语看作是学习专题内容的工具，而不是作为学习的直接对象。”（Brinton，1989：2、3）内容教学围绕学习者要获得的内容或信息来组织教学，而不是围绕语言或其他形式的大纲来组织教学，强调将专题内容与语言学习有机地结合起来，契合商务英语学科的培养目标，基于商务内容的商务英语学习能够达到学习者既学习专题内容又真正提高了语言能力的双重目的。　　2）理论与实践结合策略　　商务英语的教学组织与设计应遵循理论与实践相结合的原则。商务英语以培养学习者以英语为工具从事国际商务活动的能力，学习者以能够用英语解决国际商务的实际问题为终极目标，学习具有较强的实践性。因此，在保证学习者掌握语言知识和商务知识的理论基础上，应伴有大量实践和训练内容。教学方法的选择应以功能为导向，使学习者在获得英语语言交际能力的同时，获得国际商务知识与技能。教学中应特别注意把握好商务英语理论与实践的关系以及理论与实践的比重与关系问题。同时，理论与实践相结合、寓理论与于实践的教学方法为*佳教学模式。　　……