卓越教师培养研究-以小学全科教师为例

　　《卓越教师培养研究：以小学全科教师培养为例》：　　教师应该具有显著的学科性这一观点，究其原因，*根本的影响因素首先在于我国对于高等院校所培养人才的学术素质和学术能力的追求。高校人才的培养有其鲜明的目标预设，那就是为本学科培养专业人才，即专业实践人才或者专业研究人才。既然是专业人才，那么就必须具有本专业的专业烙印，即学术性。学术性首先表现为拥有丰富的学科知识，其次表现为具有学科研究能力。学科知识彰显该学科的理论知识图景和研究成果，学科研究能力表征本学科的发展所赖以生存的学术范式。学科知识预示着高校所培养的人才必须修习本学科的专业课程，在培养方案中一般表现为学科共同课或学科基础课和专业主干课或专业核心课，这些课程都是紧紧围绕着学科知识开设的，以便凸显本学科的文化科学知识和研究成果。学术研究能力由学术研究知识和学术研究技术构成，目的在于使得该学科修习者在完成相应的课程学习后，掌握本学科的知识，拥有发展本学科的能力。　　学术性是高等院校的学习者区别于初等教育和中等教育的学习者的根本属性，同时映射出经过接受高等教育后，学习者应该具有的*能彰显其自身素质的是学科文化知识和学科技术能力，尤其是学科文化知识。在注重知识和智力发展的时代，尤其是在日常概念中，知识等于智力的年代，学科知识显得更重要，所以在经过几年的高等学校的学习后，能够表征其学术性的就是所学课程以及表征具体化学科知识的成绩。这个成绩即便只能代表该学术性的一个部分，却依然被固执地认为是完全代表其学术性。对于卓越教师来说，其学术性一方面表现为优异的学科知识，即优秀的成绩；另一方面表现为顺利地把这些学科知识应用到学科实践和学科理论研究中去。因为，对于一名教师来说，其作为教师*基本的职责首先是要传授知识给学生，然后是通过知识的传授，对学生的人格、意志、情感等进行直接或间接地指导或熏陶以促进学生在道德品质、智力、情感和意志等方面的发展。　　突出的专业性是卓越教师的第二个根本属性。教师的专业性在我国的教师培养和教师职业生涯中，一度被他的学术性所遮蔽。专业性被提出从而得到重视，始于21世纪的基础教育课程改革。20世纪中华人民共和国成立之初，百废待兴，科技落后，人才短缺，国家的建设、社会的进步都急需拥有知识的人才，对知识的渴求成为衡量人才的重要标准。20世纪70年代末的改革开放伊始，对知识的重视达到前所未有的程度，对教师的专业化培养备受重视。于是，在教师的培养过程中，无论是课程的设置，还是教学方式方法，都显示了对教师的学术性的重视高于对教师的专业性的重视，对教师学历的重视也从一个方面表征了对学术性的重视，当然这也同样体现了社会的发展需要人才的学历提升。进入21世纪后，我国开启了新一轮基础教育课程改革。这次基础教育课程改革对教师提出了较高的职业要求，要实现这些要求，教师不仅要具有以往所没有的一定课程知识，即课程理论知识和课程研究知识，同时必须具有不同于以往的教学知识和教育知识，所有这些课程知识、教学知识和教育知识背后的支撑是不同于以往的教育教学理念。　　新的教育教学理念认为，学习者不仅具有共性，同时具有差异性：教育教学场域是学习者的生活和成长的空间；教学事件具有一般性同时具有偶发性。等等。所有这些观念都需要教师必须熟悉教育教学场域中的教学主体和教学客体，并随时准备处理在这里即时发生的教学事件。然而，不论是教育教学主体，还是教育教学客体，抑或教育教学事件，都有其差异性，这种差异性决定了它们的特殊性和不可复制性。因此，流变性和不确定性是教育教学现场突出的特点。这两个特点表征了教育教学时空的流转以及教育教学事件的偶发性和复杂多变性，尽管也会有其相似的地方。由此，教师若要随时能够解决这些偶发性、随机性和多变性教育教学事件，就必须拥有丰富的专业知识和突出的专业能力。具有随意性、偶发性、多变性和具体性的教育教学实践决定了教师必须具有突出的专业性。　　……