生长式语文课堂

◆ 简要目录
**章 生长式语文课堂教学主张
**节 生长式语文课堂提出背景
第二节 生长式语文课堂核心理念
第三节 生长式语文课堂学情诊断路径
——以两次执教《流浪人，你若到斯巴……》为例
第四节 生长式语文课堂文本解读路径
第五节 生长式语文课堂教学设计路径
——以《〈论语〉选读》教学为例
第六节 生长式语文课堂教学实践路径
第七节 生长式语文课堂教学观课路径
第八节 生长式语文课堂写作教学路径
第二章 生长式语文课堂文本解读
**节 选文的删改：请勿“惟简是从”
——关于《谏太宗十思疏》一文的删节
第二节 《“暮雨潇潇江上村”引义探疑》商榷
——关于《江南的冬景》的一处注解
第三节 错位的风景
——解读小说《远和近》的五个关键词
第四节诗歌鉴赏要抓住“不变量”
——现代诗歌《断章》文本建构的三重意蕴
第五节传统文化经典的现代转化与创新
——以文化经典《论语》整本书拓展阅读为例
第六节诗歌类文本解读的三个维度及教学路径初探
——以执教现代诗歌《面朝大海，春暖花开》为例
第七节把“我”摆进作品
——文学类文本教学中言语实践的路径和策略初探
第八节向文本的更深处漫溯
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》解读综述
第九节不识“娜塔莎”真面目，只缘身在选文中
——从“学情”视角看外国小说《战争与和平》的节选
第十节文本解读：要“适度”而非“失度”
——我看小说《老王》中的“不老实”
第十一节悦读社会“新词语”
——汉字汉语专题研究
第三章 生长式语文课堂教学设计
**节 让课堂有一点深度
——白话散文《都江堰》阅读教学设计
第二节 以“学生初步感知”为起点
——文言散文《兰亭集序》阅读教学设计
第三节 提高感受生活美的能力
——外国散文《花未眠》阅读教学设计
第四节 语言建构与运用
——实用文本《声情并茂——押韵和平仄》阅读教学设计
第五节 实用性阅读与交流
——“网络新文体”写作教学活动设计
第四章 生长式语文课堂教学实录
**节 以“学生的解读逻辑”为教学起点
——外国小说《流浪人，你若到斯巴……》课堂实录
第二节 以“学生认知逻辑”为教学内容重构支架
——传统文化经典《诲人不倦》课堂实录
第三节 基于“思辨式阅读”的《论语》教学内容重构
——传统文化经典“克己复礼：‘孝’的三种境界”
课堂实录
第四节 基于学情研判的教学内容确定
——外国小说《丹柯》课堂实录
第五节 思考应纵深推进，不可表面滑行
——提升议论文写作的关键点课堂实录
第六节 让思维多一点深度
——由“想象力匮乏”说开去
第五章 生长式语文课堂教学观评
**节 古典诗歌教学的“起点”和“落点”
——古典诗歌《积雨辋川庄作》教学观感
第二节 以“文本情感逻辑”为教学切入点
——文言散文《兰亭集序》教学观感
第三节 从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性
——白话散文《都江堰》教学观感
第四节 打造智慧语文课堂的两个“深度”
——文学作品《前方》《一滴眼泪换一滴水》教学观感
第五节 找到古典诗词有效教学的切入点
——古典诗歌《声声慢》教学观感
第六节 从学的三个维度看课堂
——以三节《沂水春风》同课异构为例
第七节 审问•慎思•辩驳
——高中语文思辨性写作教学摭谈
第八节 我看高中语文新课程标准的新突破
——从学生“学什么”谈起
参考文献
后记