包邮小学教师课堂教学艺术生成策略研究

摘要 Abstract 一 引言 （一）研究缘起 1．如何提高教学艺术是困扰我多年的问题 2．课堂变革要求教师不断提升教学艺术水平 （二）课题的确定 （三）研究目的与意义 1．研究目的 2．研究意义 二 文献综述 （一）国外教学艺术研究述评 1．教学艺术研究历程 2．教学艺术研究的贡献与问题 （二）国内教学艺术研究述评 1．教学艺术研究历程 2．教学艺术研究的相关问题 3．对研究问题的评论 （三）研究国内外教学艺术文献的启示 1．研究教学艺术要针对问题找准突破点 2．研究教学艺术要在方法上有所创新 三 概念界定及研究框架 （一）概念界定 1．艺术与技术的概念辨析 2．教学艺术与教学技术的概念辨析 3．教学艺术的概念 （二）特点分析 1．情感性 2．情境性 3．创造性 4．审美性 （三）研究框架 四 研究方法与研究过程 （一）方法论基础：意识现象学 1．意识现象学是严格的科学 2．意向性是现象学的起点概念 3．本质还原是现象学的方法工具 4．现象学分析具有反思的特征 （二）具体方法 1．问卷法 2．课堂志 （三）研究过程 1．研究对象的确定 2．研究工具的产生 3．深入场域开展研究 五 研究结果与分析 （一）小学教师课堂教学艺术现状 1．调查结果与分析 2．调查结论与思考 3．确定课例研究切入点 （二）教学有无艺术的课例研究 1．运用悬念，创设情境——基于两节优质课的课堂观察与分析 2．情绪不良，缺乏聆听——两节缺乏教学艺术的随堂课 3．颠覆假设，学生辅教——“一课三上”教学艺术渐增的课 4．基于目标，机智灵活——一节教学艺术凸显的优质课 （三）教学体验艺术的个案研究 1．身心投入，研究阅读——助她成为全国优秀教师 2．体贴尊重，借力理论——助她成为省级名师 3．自主变革，角色分化——助他成为省级名师 六 研究结论 （一）小学教师课堂教学艺术生成的策略机制 1．体贴教学是教学艺术生成的内生机制 2．情绪管理是教学艺术生成的心理机制 3．角色分化是教学艺术生成的方法机制 （二）小学教师课堂教学艺术生成的具体方法 1．目标明确是教学艺术生成的基础 2．创设情境是教学艺术生成的氛围 3．合作探究是教学艺术生成的过程 4．巧用评价是教学艺术生成的保障 七 思考与建议 （一）思考 （二）建议 参考文献 附录 （一）专家意见征集问卷 （二）教师调查问卷 （三）课堂观察量表 （四）教师访谈提纲 致谢