思若涌泉 下笔成篇:单元读写一体写作教学新实践

　　《思若涌泉 下笔成篇 单元读写一体写作教学新实践》：　　（一）单元主题的确立　　读写一体单元以内容主题立单元，如“思想与精神”“科学与艺术”“生命与存在”“家园与游子”“平凡与伟大”“有用与无用”“孤独与宁静”“生命与幸福”“人的异化与现代生活”等，这些主题与现有的教材主题或单篇相连接，又不囿于教材主题，立足于人类思考的基本母题，其中“鲁迅作品与国民性思考”等几个单元引导学生对本民族文化的发展与国民性养成进行关注思考。　　之所以选择以思考母题立单元，首先，因为“母”即是根，是*基础、*根本的话题，亦是人类生活绕不过去的必须回答的问题。其次，根必植深，循根则可深度思考，每一个母题都有广阔的思考空间，并*终探索到对人的生命特性及生存意义的思考，触及哲学层面。第三，“母”必孕“子”，每一个母题必然地包含若干子问题，所以覆盖面大。反过来讲，生活中许多具体问题追根溯源，*终都会涉及对其根本问题的思考，此乃思考的源头活水所在；并且，思考母题经由各时代各民族人们一遍遍的拷问而积淀了丰沛的思考资源，思考的甘霖正可滋润每一棵思想的幼苗，那些丰富甚至对峙的观点会唤醒人们的好奇，而好奇正是思考的发动机。学习过程中对于前人思想中蕴含的思维逻辑与思想方法之发现、提炼、辨析的过程也正是思维品质自我锻造的过程。　　（二）结构设计　　结构化的单元内容包含阅读与写作的多个环节，从单元的纵向结构来看，每个单元由四个板块组成，力求以过程管理实现从阅读到写作能力的转换，指向写作的关键能力，即思维与思想的提升。　　**个板块是单元主题的“导读与导思”，其功能是对本主题的关键词进行概念诠释，指出本单元各选文的内容侧重，并提示本主题应思考哪些问题，即对读法与思考加以引导。　　第二个板块是“单元写作任务”，由一组有梯度的作文题组成。此板块的功能是为单元的阅读与思考提供任务驱动，也为不同学段的教与学提供有梯度的作文题。以“思想与精神”单元的作文题为例，**个题目是“思想与生活”，谈思想与生活的关系，虽然对思想性要求不低，但审题要求不高，分析可深可浅。第二个题目是：“思想者说：‘他们在谈论我，但没有人想到我。’对此，你有怎样的理解与思考？请自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。”相比**个题目，该题审题及写作难度有所提升。*后一个题目是：“帕斯卡尔说‘思想是人的全部尊严’，人类借助思想的翅膀才能飞得更高、看得更远，才能识辨人性、呵护美好。文明，正是借助思想才艰难行进，蔚为壮观，人类精神的力量也常常令生命创出奇迹。然理性并不总是引领欲望向人类美好的愿景出发，相反，理性常常沦为欲望的奴隶，被自如地驾驭，成为人自我沦陷的加速器。请你结合本单元的综合阅读，以‘思想的悲喜剧’为题写一篇作文，谈谈你的认识，字数1000字左右。”本题虽给予思考提示，但“思想的悲喜剧”指向对人类思想特质的认识，也涉及思想与人性的关联，可上升到人类学及社会学的高度，需要更为深入的思考探究，近似小论文的性质。要完成该题，需要对思想与人类生活的关系有更深刻的认识，因此写作难度也更大一些。　　……