中学物理课程中科学解释学习进阶及其教学应用

**章 科学解释培养的现状 **节 传统科学课堂中的解释活动 一、学生的解释表现 二、教师的解释表现 三、反思传统的培养方式 第二节 新兴的培养方式与培养框架 一、显化培养 二、“论断—证据—推理”框架（CER框架） 第三节 现状小结 第二章 哲学中的科学解释 **节 经典的科学解释模型 一、演绎—律则模型 二、基于统计的科学解释模型 第二节 科学解释理论的发展 一、因果—机制模型 二、统整解释观 三、语用解释观 第三节 基于哲学理论的探讨 一、科学解释哲学理论的教育启示 二、从哲学的视角反思教育中的科学解释 第三章 学习进阶及其新进展 **节 学习进阶研究概述 一、学习进阶的研究源起 二、学习进阶的研究基础 三、学习进阶的定义与内涵 四、学习进阶的研究模式 五、学习进阶的呈现 第二节 学习进阶的应用 一、应用学习进阶于课程规划 二、应用学习进阶于测评开发 三、应用学习进阶于教学实践 第三节 进阶研究的发展变化 一、进阶变量的发展 二、整合进阶的提出 三、对学习进阶研究范式的讨论 第四章 学生科学解释的初步实证分析 **节 理论框架 第二节 研究设计 一、研究工具 二、被试及测试安排 三、数据分析方法 第三节 结果与启示 一、数据分析结果 二、讨论与启示 第五章 科学解释的学习进阶 **节 理论探讨 一、CER框架的“两朵乌云” 二、厘定科学解释的概念本体 三、科学解释的精致化路径 第二节 PTDR框架及其进阶假设 一、科学解释培养的PTDR框架 二、基于PTDR框架的进阶假设 三、基于进阶假设的研究预设 第三节 解释进阶的实证测评 一、研究设计 二、数据分析 三、讨论与启示 第六章 基于进阶的教学研究 **节 教学预备 一、教学预备的整体流程 二、学情分析与进阶分析 三、学习过程路线图 第二节 研究设计 一、设计思路 二、研究问题 三、研究对象与研究变量 四、研究过程 第三节 研究工具与分析方法 一、测试工具 二、教学观察框架 第四节 研究结果 一、教学观察 二、能量理解表现 三、科学解释表现 四、能量理解与科学解释的共变 五、学生的进阶发展 第五节 讨论、反思和结论 第七章 科学解释教学的设计案例 **节 案例一：初中“机械能”教学设计 一、新课引入 二、动能教学 三、重力势能教学 四、机械能及其转化教学 五、设计小结与反思 第二节 案例二：初中“光的直线传播”教学设计 一、新课引入 二、核心知识教学 三、课堂小结 四、工作单作答的参考示例 五、设计小结与反思 第三节 案例三：高中“光的本质”教学设计 一、新课引入 二、“微粒说”与“波动说”的初交锋 三、“微粒说”与“波动说”的再交锋 四、“微粒说”与“波动说”的调和与统一 五、设计小结与反思 第八章 建议、反思与展望 **节 课程教材中解释能力培养的设计建议 第二节 对促进整合发展的反思 第三节 研究展望 参考文献 附录 附录1 科学解释进阶测试 附录2 教学实验研究中的前、后测试题 附录3 教学观察部分原始数据 后记