思维导图阅读:能模仿的写作

有了思路，何须套路？左脚刚踏进家门，三岁多的女儿就冲了上来。 “爸爸，爸爸，今天早上去幼儿园，公交车轮胎爆了。”她的眼睛里，满是藏不住的惊喜。每每有了新发现，她都是这样，明明是有点危险的事情，也急切地想与人分享，眼里有光在闪烁。 “下车的时候，你看到是哪个轮胎爆了吗？” “爸爸，我没有看。” “没有看，你也可以知道是哪个轮胎爆了。” 惊喜变疑惑，她待在原地愣了一下。 我让她闭上眼睛，然后拿起一个玩具晃动出声音，问她玩具在哪个方向。接着，又模仿爆胎的声响，问她声音发出的位置。 女儿笑了，她明白了――眼睛没看到的时候，可以用耳朵去感知。训练了一段时间，她的听觉越发灵敏，经常跟我玩藏物的游戏：游戏中间会发出不同的声音，游戏方就根据这些声音去猜测东西藏在什么地方。四岁的时候，爱甜食的她打开冰箱，想找昨天没吃完的小蛋糕。后来，在餐桌旁找到了空空的盒子。 隔着大门，我都能听到连绵的哭声。 “你能猜出是谁吃了你的蛋糕吗？”我一边蹲下来，一边抱着她问。 “我猜不出来。”哭声稍稍停顿了一下。 “我们来好好分析分析，说不定就能猜出来。” “真的吗？”她抽泣着擦眼泪，眼里掠过一丝欣喜。 我先让她仔细观察：蛋糕盒摆在餐桌边上，上面沾着一点蛋糕沫，里面还放着几块小黄鱼的皮――空蛋糕盒已经被当作垃圾盒了。盒子旁有个碗，上面的筷子没摆整齐。 “我们家谁*喜欢吃鱼皮？” “大姨！” “那你觉得是大姨吃了你的蛋糕吗？” “好像不是，大姨不会把鱼皮丢了。” “大姨排除了，就剩妈妈、外婆和弟弟了。会是弟弟吃的吗？” “不会，弟弟打不开冰箱。” “再看筷子的摆放，外婆会这样放筷子吗？” “好像不会，外婆每次都放得整整齐齐的。” “那你知道是谁吃了你的蛋糕吗？” “爸爸，我知道了，是妈妈！”分享的两个小故事，是我跟女儿的日常趣事。我没有直接告诉她：“用耳朵就能知道答案”，或者“妈妈怕你吃隔夜的蛋糕”。我更想启发她去自我思考，学会判断，学会寻找解决问题的路径。因为，这是一个人成长中*重要的训练――思维训练。 和教育孩子一样，在作文教学中，我也一直认为，思维训练是首要的。先训练孩子观察和思考生活中的人和事，一步步形成自己的看法；之后才是语言文字的技巧训练，让孩子能够灵活生动地组织词语，把心中和口中说过的内容形成文字。 看起来，这实在是再顺理成章不过的事情，可实践中，很多人往往本末倒置，先从语言文字开始，或者说仅仅盯着语言文字，一味追求辞藻的华美。可没了想法，文字也就失去了来源和依托，这就像是无水之源，根本没法长久。于是，越去挤它，水塘就越干涸，直到*后挤不出水。 这样的本末倒置，还催生出坊间的一大批快速作文法――利用套路来训练作文。把作文当数学公式，写人一套公式，写事一套公式，开头有五种方式，结尾有四种方式，再来搭配组合。说到题材，更是只有光明和高尚的。写父母，那只能是感恩，爸爸背你去医院或者妈妈冒雨来接你；写老师，就是像燃烧的蜡烛、吐丝的蚕。限制到这样，你让孩子不去编、不撒谎怎么办？作文本来是写自己的故事、自己的感受，可 100 个孩子能写 99 个一样的故事和感受，这实在是可怕！ 更可怕的是，这些套路爸爸妈妈用过，现在的孩子仍然在用。难怪有一句话这样感慨――走过*长的路，就是作文的“套路”。 作文，不是搭积木，还指定只能搭这几块积木。作文是埋下种子，或者是饲养小动物。种子会发芽，小生命会长大，它们每一天都在变化，变化出不同的状态。 简单来说，作文是有生命的东西！可如果用没有生命的方式来教孩子写作，那怎么能写得活？只会越写越死，越写越不会写。 这几年，我一直在尝试打开孩子的作文思路，尝试用思维导图的方式帮助孩子打破套路。因为我坚信，一旦思路对了，并且占据了作文的主导，那套路作文就会自动掉队。这种感受，在我读到部编版三年级语文课文《大青树下的小学》的结尾时，越来越强烈。 它的结尾是这样的―― 这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜 钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙 上摇晃…… 如果按照套路作文的写法，写结尾大抵是―― 这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃…… 如果按照套路作文的写法，写结尾大抵是―― 这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学，我爱这所民族小学。 两个结尾放在一起，水平和意境的高下立现。课文的结尾有细节，跳跃，这是一种文学艺术思维，可以引发我们更多的遐想，带来思绪的飘逸，而爱，早已尽在不言中。 本着用思路对付套路的想法，我将这几年的研究和教学实践所得，浓缩成这两本书：《思维导图阅读――能模仿的写作》《思维导图作文――看得见的写作》。前者主要是精选名家作品，还原作家构思过程，再让孩子回到自己的作文，尝试模仿思路，写出逃离套路的真情作文。名家作品分为五块，分别是观察、动作、夸张、细节、视角，目的是从作文*基础的五个基本功入手来模仿和训练。后者针对小学生作文起步训练*重要的六种类型：写事、写人、写动物、写静物、写景和想象作文，从学生的作文案例出发，完成写作的启蒙和思路的开拓。比如写事作文，传统技法多从六要素开始：时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，接着寓理于事。但在这里，我让孩子们先思考四个问题，并做简要回答： ◎谁做了什么？ ◎怎么做的？ ◎*想告诉别人什么？ ◎环境、心情怎样？ **个问题是写作的原点，事情都围绕它发生。就像吹气球一样，它是那个没吹之前瘪瘪的气球，一点也不美，但有了它，你才能通过一口气一口气地吹（一步步加工），把它变大、变美、变复杂。第二个问题帮我们理清过程和顺序。第三个问题是确定作文的重点。第四个问题起到烘托作用，给作文注入情感，让文字拥有温度。 学习中，我们还希望孩子们学会画简单的思维导图，理清事情的节奏，学会条理和逻辑，并迸发出更大的想象力。 说到底，用思路抛弃套路，是希望回到作文的“原点”――写自己想写的。我希望这两本书能真正激发出孩子的“想”――这既是指想法，也是指意愿。有了这两点，套路什么的，让它见鬼 去吧。 丁丁老师 2019 年 10 月 学习中，我们还希望孩子们学会画简单的思维导图，理清事情 的节奏，学会条理和逻辑，并迸发出更大的想象力。 说到底，用思路抛弃套路，是希望回到作文的“原点”―― 写自己想写的。我希望这两本书能真正激发出孩子的“想”――这 既是指想法，也是指意愿。有了这两点，套路什么的，让它见鬼 去吧。 丁丁老师 2019 年 10 月