深度教学(运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学)

当今的孩子：围绕学生的问题创造更深层次的学习体验 在为教师设计职业发展工作坊的时候，我*喜欢抛出这个问题 ：作为一名教师，你觉得内心*痛苦的是什么？老师们的答案竟然惊人的一致 ： 1. 学生总是无动于衷，毫无动力，自由散漫 ； 2. 学生并不重视教育 ； 3. 得不到家长的支持 ； 4. 学生缺乏自信 ； 5. 技术手段让学生分心。 在一次针对K-12a教师的演讲中，我正要讨论“被宠坏的孩子”这个话题，一位男士在休息时拦住我说 ：“他们得明白，在现实世界中，没有人会在意他们的想法。”他说道 ：“你会教我们怎么告诉他们真相吗？”不，我不会这么做。我反问他是否有被忽视的感觉。“你是不是觉得没人关心你的想法？所以你不能为自己的班级和学生做决定？”他不说话，凝视着我。这让我怀疑 ：我们是否已经屈服于对学生的这些假设，而不再履行作为教师的职责了呢？如果我们真这么想，又为什么不给他们在现实世界中验证自己想法的机会呢？我们为什么不给真正值得付出努力的事情创造机会呢？也许，被剥夺了所有的选择，正是学生们变得冷漠的原因之一。老师们却因为他们不能“独立思考”而感到烦躁恼怒。作为一名教师培训者，我通常看到的教室是这样的 ：一排排课桌，翻开的教科书，老师在教室前面讲课。我们对这种场景熟悉得不能再熟悉了，可以说，即便是来自19世纪的学生也不会对此感到陌生，这就是默认的儿童学习的场景。人与人之间的联系是人类*基本的驱动力之一。我们想要并需要他人的陪伴。更为重要的是，根据苏联教育心理学家维果斯基（Vygotsky）的社会发展论，我们只有在参与社会学习的过程中才能变得聪慧。该理论强调了学习环境对于儿童如何思考以及思考什么的重要性。青少年的发展需求往往集中于探索“他们是谁”。如果在我们的班级里，这种需求无法得到满足，那么我们老师又和手机或其他设备有什么区别？我们鼓励自然的社会行为，就是要让我们自己以及我们的学习经验有存在的必要，让我们以及我们的教学不能被技术或程序所取代。 允许学生在课堂上提问会发生什么 好奇心激发着哲学家、艺术家、科学家、历史学家、探险家和创新者，允许真正的好奇心是我们在教学实践中能够做出的*根本的变化。当我们退一步，让学生朝着他们自己的探究前进一步的时候，就会打开他们大脑中的开关，改变一切。鼓励学生通过提问进行学习，赋予了他们一种智慧的力量，让他们也能创造出意义。神经科学认为调动大脑的*快方法是提问。神经科学家、中学教师朱迪·威利斯（Judy Wilis）认为，提问就像给孩子的大脑注射兴奋剂。因为问题能够启动大脑里的预测程序，一旦有问题进入这个系统，大脑就会试图通过给出明确答案以消除不确定性，就会迅速产生想要知道答案是否正确的强烈压力，他指出 ：学生的好奇心，连同他们书面或口头的预测，会将他们的大脑调整到一个完美的专注区，就像大人们在赛马场下注一样。学生对这个主题并不一定感兴趣，但大脑必须知道他们的预测是否准确，这和赛马下注者想要知道自己是否下对了注是一样的。作为一名教师，我们可以利用这一点来辅助我们的教学。如果我们可以将学生的问题引导到我们的教学内容上来，就可以利用他们寻找答案的天性帮他们进行深度学习，从而发展他们的词汇量、听说能力、写作能力、阅读能力，*重要的，还有他们的批判性思考能力。在我成为国家年度教师的那年，这个想法得到了验证。与美国国务院开展合作后，我以美国教学大使的身份访问了中东。当时，独自旅行带来的精神压力让我心力交瘁，只能专注于寻找机场附近的路，努力适应并不安定的周边环境。所以我并没有时间和精力像平时那样准备我的**次演讲。在这种突发情况中，我选择了在我看来是*基本的，也是我*熟悉的授课方式 ：邀请学生分享他们的问题。尽管我们素不相识，位于耶路撒冷的美国耶路撒冷高中的学生们依然很愿意合作。我们聚集在一个礼堂，我看着这200名学生，心中不安的巨浪就要把自己吞没。看到学生们的脸上写满了期待和鼓励，我得像在自己的中学一样做个开场白 ：分享一个私人的、有意义的问题。“在教书之前，我曾经当过记者，碰到过一些非常悲伤和惊悚的事情。”我告诉他们，“有些事，我一辈子都忘不了，特别是发生在孩子身上的事情。我接受了好人也会遇到坏事的现实，这个世界就是这样。而我不能接受的是，好事居然降临在坏人身上。为什么有些人能逃脱惩罚？为什么有些人无须为他们的所作所为负责？我不知道是否能够找到一个好答案，但这是一直困扰我的问题。那么你们呢？你们有一直萦绕心头、挥之不去的问题吗？是什么萦绕着你们？什么让你们伤心？什么让你们生气？或者你们有没有无论怎么想都想不明白的事情？”这一刻，他们沉默了。我能看出来，他们在想这个来自美国的陌生女人是否值得信任。“我想请你们的老师给每位同学发一张纸。我想知道你们的答案是什么。”我继续说，“你们藏着不敢说的事情是什么？能和我分享它们吗？如果你们愿意，请写在纸上。”当他们开始动笔的时候，房间里充斥着忙碌的静谧。我长舒一口气，他们的表现和我自己班里的学生无异。这就是我的课上常见的开场白。我想教室里之所以变得如此安静的原因之一是我的提问让课堂变得真实而感性。虽然我分享的是我个人对正义难以伸张的挫败感，但这个主题同样吸引着青少年。几分钟后，我叫学生们停下来，看看有谁愿意分享。看到如此多的手举起来时，校领导们震惊了。“为什么世界上有那么多的狭隘？”“我们能撒谎吗？”“为什么我们把有钱等同于成功？有其他的成功方式吗？”他们的老师像我一样惊讶。“毫无疑问，今天我们课上一定会讨论这些问题。”其中一名教师告诉我。当我离开学校的时候，一个大一点的女孩对我说 ：“我想给你一个拥抱，谢谢你倾听我们的想法。”我们总是觉得孩子们想要更多的高科技、更好玩的游戏或更有趣的课堂，或许他们真正想要的仅仅是我们能够倾听他们，相信他们的智慧。 从你自己的问题开始 想让学生在课上提出更多真实的问题，你要做的**件事就是确保你自己所提问题的真实性，分享你内心的真实想法。当我请老师们匿名分享他们真实的问题时，我发现他们内心长期纠结的问题和学生们关心的事情紧密相连：来自蒙大拿的老师问 ：“为什么原谅对方，开始新生活如此困难？”“为什么倾听别人很难？”“为什么个人/企业如此恶劣地对待地球？”来自俄亥俄的老师问 ：“如果明天我死了，我会后悔工作占据了我太多的生活吗？”“我正在变成一个好人吗？”“这个世界上有很多我深爱、珍视的美景，它们会一直存在吗？”“为什么无辜的人会被随意枪杀？下一个会是谁？”“这个世界上为什么有如此多的狭隘？”来自得克萨斯的老师问 ：“我们为什么就不能如实衡量一个人的价值，为什么要因为长相或者信仰而贬低他们？”“未来会变成什么样？”“现在那么多学生经历的创伤会不会影响他们的后代？”读着这些问题，我看到了共同的人性。世界各地的人在疑惑着同样的问题，更神奇的是，孩子们和我们想的一样。如果我们能够退后一步，给孩子们腾出一个诉说和被倾听的空间，他们会向我们展示自己的所思所想。贾斯汀·明凯（Justin Minkel），阿肯色州费耶特维尔市的一所非常贫困的学校的二年级教师，曾经在开学**周，问学生们他们会问世界上*聪明的人什么问题（见图1.1），并让他们分享自己的答案。 把设计思维应用到教学中去 我们可以将计算机科学中的一种思维方式运用到教育中去，那就是 所谓的“用户体验”，即一个应用软件或者操作系统对用户而言要极尽简 单和实用。“用户体验”的国际标准定义关注的是一个系统、流程或产品如何影响“所有用户在使用前、使用中和使用后的情绪、信仰、偏好、 认知、身体反应、心理反应、行为以及成就感”。设计我们梦想的教室的想法正符合工业设计和机械工程学教授罗尔夫·法斯特（Rolf Faste）对设计思维的论述，即“设计思维是一种创造性行动的方法论”。他对工程学的思考始终围绕着一个核心原则：设计不仅仅是制造产品，也包括对用户行为和用户体验的设计。 他强烈主张从用户的角度来看待一切，不仅要对人和文化敏感，还要在设计中为他们创造意义。我们可以将这一原则应用到学校环境中，作为教师团队或全校教职工的一员，关于我们的课堂设计，我们可以先反思以下问题并给出答案 ： 1.我们班级（或学校）的设计为什么会让学生觉得乏味、没有参与感、缺乏动力？“谁做得多谁就学得多”这句老话在这里就很适用。如果老师是课堂上发言*多的人，学生不仅容易心不在焉，而且也很难参与到讨论、探究和批判性思考的活动中去。 2. 我们的设计为什么没能有效传达课程内容的价值？如果我们只是把课程内容作为“必考内容”或者“下学期**内容”来讲授，我们其实就是在告诉学生这些教学内容没什么价值。如果我们能用心找到教学内容和学生当下生活的相关性，学生就会有更强烈的学习动机。 3. 我们的设计为什么没法让家长们参与进来？许多家长被我们难以想象的事情搞得焦头烂额。根据皮尤社会趋势（Pew Social Trends）的研究，很多家长从事数份兼职工作，往往还需要照顾年迈的父母。社交媒体、短信、论坛或者家访可以帮助父母参与到孩子的学习中去。休斯顿的“家长超级中心”，或者加州的“提供洗衣服务以提高出勤率”项目，让家长更直接地参与到孩子的学习中去。 4. 我们的设计为什么会让孩子对自己的能力越来越没信心？以小学生的行为表为例，我们总是贬低和羞辱学生使其服从，而不是帮助他们培养自我控制的能力。多花点时间与学生交流，讨论他们的行为和选择，才是值得做的事情，而不是依赖一张可能完全无法反映学生课外生活的行为表。我们的中学则过分强调成绩，这会削弱学生的自我效能感，更糟的是，我们总是奖励那些我们希望学生发展的行为，例如为了让学生完成阅读日志而奖励他们免费比萨。培养学生对阅读的热爱才是更值得追求的目标。我们希望学生努力学习，迎接挑战，学会如何从挫败中恢复，这才是他们在表格和奖励之外真正应该学到的东西。 5. 我们的设计为什么会让学生分神？想想你要求学生在学校内外使用数字化教学工具完成的工作量吧。以集中注意力为中心的教学空间设计有助于学生减少分心。对现代化设备需求的讨论可以帮学生意识到他们为何选择设备而非彼此。一些学校用正念练习或户外活动让学生进入一种更加平静、更加愿意接纳的状态。