青蓝工程系列丛书小学英语教师专业能力必修

　　《小学语文教师专业能力必修》：　　一、为什么在阅读教学中强调对话　　本次语文课程改革中，特别强调了阅读教学中的对话，如“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。（《课程标准》）　　1.什么是“对话”，为什么在阅读教学中要特别提出“对话”的要求　　“对话”一说本是文艺理论学中的一个观点。20世纪80年代，一种被称为“读者论”的现代阅读理论在德国问世。这种阅读理论把现代文艺学理论的一些思想、方法与语文教学中文学教材的阅读相结合，并试图在语文的文学课堂中加以运用。它强调课堂中学生在阅读文学作品时，不是单纯地学习作者的思想、体会作者的感情，而是作为一个独立的读者在进行阅读。每一个学生基于不同的生活经历、环境与处境，会有不同的认识与感受。因此，答案不可强求一致。阅读的过程即作为读者的学生与文本对话的过程。　　20世纪80年代末期，读者论式阅读理论被引入日本，并开始在语文教育界和实际教学中进行研究与实践。经过近十年的研究与实践，日本国语教育界在原理论的基础上，初步形成了“读者论式阅读方法”。这种阅读教学理念以“读者论式”的方式提出，以示对作为读者的每一个学生的关注，同时在方法论上给予了极大的丰富。基于这一理论，日本的阅读教学提出以培养“自立的读者”为教学目标，并明确了课堂教学中阅读的真正意义在于通过交流与对话，使每一个学生的认识在原有的基础上有进一步的提高与深化，同时唤起对人生、社会的进一步思考。阅读行为是师生共建的行为；阅读过程是对作品的丰富、加工与再创造的过程；是一种创造性的体验过程。对究竟怎样把这一理论、目标落实到具体的课堂中，在日本也形成了广泛的实践研究热潮。许多日本学者、教师探索了把学生初读作品后的感想、疑问分类、编辑、整理，再印发给学生，让学生在此基础上再进行阅读交流、思考、讨论等做法；有的学者、教师在研究对于不同年龄段的学生，“对话”阅读的不同特征和指导方式、方法；还有如阅读所需的能力究竟有哪些，与学生不同年龄发展阶段的关系如何；阅读教学与读书教育怎样有机结合，等等。这些研究不是想当然冒出灵感写成论文，而是通过切实的、反复的教育实践，靠专家与教师密切合作，根据学生的不同阅读反应，摸索出的规律性结果。　　21世纪初，在我国的第八次基础教育课程改革中，借鉴运用了已在海外有相当研究和实践基础的阅读“对话”说，对话教学被正式引入我国的语文阅读教学。然而，在我国，虽然这种“对话”阅读的理论开始被关注，并写进了语文课程标准中，但我们在实际中看到，无论是在理论层面，还是在实践层面，它还都仅仅处于一种介绍、推荐状态，缺乏与我国教学实际状况相结合的深入的研究，在大多数教师的观念中仍处于一种模糊的理解状态，课堂中的实践探索和具体方式、方法等更只能说处于起步阶段。　　2.如何才能抓住对话教学的实质　　①不把学生作为单纯的学习者来对待，而是作为一个独立的“读者”　　文艺理论中的对话原理之所以会被教育学家们关注并接受，同时还尝试引入课堂，是基于学生观、教育观的转变——即怎么来看待学习、怎么来看待学生。在把学生当做容器、认为学习就是单纯灌输的教育观下，对话理论是不可能被接受并运用的。因此，教师在新课程改革中要实施对话教学，首先须转变观念。　　阅读教学中，教师带领学生阅读课文。在传统观念下，我们上课的唯一目标是学习作者的表达方式和思想方法。这是把学生当做单纯的学习者的教育观。而在对话教学中，学生既是学习者，也是学习的参与者、新知识的建构者和学习过程的享受者。而在这众多的身份当中，他们首先是一个个独立的“读者”。“读者”的身份与“单纯的学习者”的不同在于，他们可以随时质疑、批判、想象，乃至再创造。这极大地调动了学习者的积极性、主动性和参与性，使学习过程变得更加丰富、多维、生动活泼与多姿多彩。　　②在独立思考的基础上，更重要的是交流　　对话教学中既然强调了让学生“作为一个独立的读者”来阅读，那么，学习过程中*重要的是要让每一个“读者”享有充分的独立思考空间。有的教师认为对话就是上来就对话，阅读课始终处于对话状态才能体现“对话”，这是形式化的表现。作为一个独立的读者，面对一篇作品，一定要有充分的时间品味、有自己的联想或感悟，在此基础上实施“对话”才有价值和意义。　　……