育人微语

　　《育人微语》：　　在尊重学生的选择、激发他们的兴趣、培养其独立人格意识的前提下，进行恰当的引导，让学生们依据自己的实际情况来运用互联网学习。　　让他们有依据自己的兴趣选择听课与不听课的权利，有依据自身的学习状况选择学习内容的权利，可以据情自己布置作业，依据自身的实际水平制定学习计划甚至决定考试内容。不再把分数作为评价学生的唯一标准，不再把强制性的命令作为完成学习任务的重要手段。　　然而，让我始料不及的是当我把这个想法提出来与学生们商量的时候，大部分孩子们并没有表现出我预料的那种喜悦，在他们稚嫩的面庞上更多的是惊愕和与之年龄十分不相称的冷峻与怀疑。…　　提出：‘老师，我们不需要这样的尊重！只要能让我们的分数考得高高的，就是对我们*大的尊重，不管老师怎么对待我们。’……　　结果是：‘两班120名学生中，认为需要训斥、强制性学习而不需要老师这样尊重的占45%，这部分人中的67%是绩优生；在需要尊重的学生中，有52%是班级里的所谓差生。’……　　尊重即尊敬或重视之意。　　至于教师对学生的尊重，首先是重视学生，重视学生的一举一动、一言一行，尊重学生的人格，与学生进行平等的对话和交流。　　那么，学生需要怎样的尊重呢？　　前段时间有位学生家长对我讲了这样一个故事：　　他的女儿读初中一年级，学习很好，言语不多但很有个性，也很认真，在班里威信很高。但是，在她后排座的男同学整天调皮干扰她学习。　　一天她实在忍不住了，给老师写了一封信，把事情的经过叙述了一遍。　　*后问道：“老师我是忍着？还是还击？请您告诉我。”　　几天后，老师也以回信的方式给了这个学生一张字条……　　学生打开一看只有两个字：“还击！”　　这位女学生顿时高兴地一蹦老高….　　学生送信是胆怯，可能还带有一定的不信任；老师回信是尊重、是重视、是信任、是平等。　　如果每位老师都能站在学生的角度去尊重、理解学生，站在学生的角度去分析、解决问题，我想学生是会要这份尊重的。　　现在在新课程理念的“冲击”下，很多老师把自己所认为的开放、民主当成了改革的头等大事，当成了尊重学生的方法和手段。　　于是就出现了这样的设计计划：“在尊重学生的选择……让他们有依据自己的兴趣选择听课与不听课的权利，有依据自身的学习状况选择学习内容的权利……不再把分数作为评价学生的唯一标准，不再把强制性的命令作为完成学习任务的重要手段。”　　这些只是尊重学生的一点点表象，不是真正的尊重学生。　　真正的尊重是什么？要尊重学生什么？怎样才算尊重学生？　　在人的自我意识中，被批评、被表扬、被关心都是人存在的潜台词，都是被重视了的表现。　　学生只有被重视了，才有被尊重的可能；教师只有重视了学生，认真对待了学生，才能分析、理解学生，才有可能尊重学生。　　所以就出现了下列的回答：“我觉得你是表面上尊重我们，实际上心里很瞧不起我们，哪会有老师真正尊重学生的，你只是在跟我们玩罢了。”　　“老师，这样的做法是对我们的尊重吗？我觉得在我们跟老师打招呼的时候，老师认真对待我们才是对我们的尊重。”　　……