特色学校聚焦丛书让教育温暖而芬芳

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作者：许春生

出版社：华东师范大学出版社

本类榜单：中小学教辅

分类：中小学教辅 > 拓展读物

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图文详情

ISBN：9787576005370
装帧：一般胶版纸
册数：暂无
重量：暂无
开本：16开
页数：192
出版时间：2020-09-01
条形码：9787576005370 ; 978-7-5760-0537-0

本书特色

特色学校文化建设案例，特色办学，小学案例。要创建特色学校，必须要注重学校校园文化的建设。本书以案例呈现的方式，展现了一所学校如何立足学校实际情况，强化教师团队专业化建设，促进学校品牌建设。

内容简介

本书为小学教师教育故事、案例探讨。本书指导一线学校选择符合实际的特色办学，并以此引领学校内涵发展；创造具有自身特色的表达品牌，打造特色文化的制高点；用优选的办学理念引领学校管理制度建设；用聚焦学生核心素养与关键能力培养的课程体系来提升学校核心竞争力、提高学校的办学质量；为师生创设健康成长、和谐发展的浓厚氛围，全面提升学校办学品位。在每一位教师的教育故事里，都有欢笑间拨动生命心弦的唯美记忆，都有洞察学生成长密码的维度选择。在学生的成长记忆中，有学校难忘的童年活动印记和教师涓涓细流、滋润心田的温情刹那。

前言教育有诗和远方001

**章学校是芬芳美好的地方001
这里，清水悠悠，绿意盎然，鸟语花香，书香弥漫，人文荟萃；这里，有一群孜孜不倦的园丁，不忘初心，立德树人，春风化雨；这里，有一群质朴纯真的孩童，天真无瑕，朝气蓬勃，快乐幸福；这里，课程多元，课堂灵动，活动丰富，为每一个生命的蓬勃生长提供沃土和甘露；这里，每一个孩子都是芬芳的小草，没有一棵小草会错过温暖的春天；这里是知识的海洋，是人才的摇篮，是理想的风帆，是明天的希望，是一个芬芳美好的地方。

让孩子成为*好的自己／004
让这芬芳蔓延开去／008
因为有你芬芳不已／011
教育是眷注生命的芬芳之旅／014
做有芬芳的教育／017
课堂，芬芳的舞台／020
芬芳课堂有“秘语”／023
在体验中获得芬芳成长／027

第二章向着芬芳绽放031
挺拔沉稳，是高山*美的姿态；灵动隽秀，是流水*美的姿态。学校教育*美的姿态是什么呢？教育的目的就是促进儿童的发展，*美的姿态之于学校来说，就是让每个生命向着芬芳绽放。作家罗尔德·达尔曾感慨：“孩子不是小大人，他们自成一个物种。”儿童具有独特的创造性思维，在感知世界时，有独特的看法与做法。作为教育者，我们就是要站在儿童的立场，建立以儿童为中心的教育价值，树立正确的儿童观，了解儿童、尊重儿童，顺应儿童的天性，让每个生命向着芬芳绽放。

留下一路芬芳／034
让花儿尽情吐露芬芳／037
师爱相伴芬芳自来／039
让每一个生命芬芳绽放／042
儿童本身就蕴含着的香气／045
用心灌溉，收获芬芳／048
心灵·零距离／051
让每一朵小花芬芳绽放／055

第三章每一个孩子都是芬芳的小草059
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”。平凡的小草，虽然没有高直的青松挺拔，没有清香的兰花淡雅，没有鲜艳的梅花傲骨，但是它却有坚韧的品格。坚韧的品格是我们每个人成长道路上*好的铠甲和护盾，它能够使我们不畏惧环境的恶劣、不畏惧路途的艰辛、不畏惧远方的未卜，始终以一颗顽强向上的心去拥抱生活。每一个孩子都是一株芬芳的小草，不因出生环境而或悲或喜，不因争奇斗艳而或卑或骄，不因前途未知而或茫或恐。每一个孩子都昂扬向上，每一个孩子都能像一面旗帜一样迎风飘扬在芬芳的校园。

找寻“闪光点”／062
呵护孩子们的心灵／065
等待，柳暗花明／069
每一个孩子都是芬芳的小草／072
教育，需要一颗有智慧的爱心／075
用爱滋润心灵／079
你若盛开，蝴蝶自来／083
教育是一种召唤／086

第四章教育是邂逅美好的芬芳之旅089
教育是人生命旅途中*美的相逢，是人对美一生的追随。人们接受教育的过程是一个享受美好时光的过程。一切美的东西对人都具有神奇的教育作用。教育是人格心灵的唤醒，师生相遇，是心与心的相碰，是心灵的点燃，只有让学生的心灵真正打开，绽放，才能有教育的绽放。教育的美好还在于给人带来价值，同时也有自我的塑造和完善，教师在成全学生的同时成全自己。教育是*美的相遇，是生命旅程中*美的绽放，是邂逅美好的芬芳之旅。

拐角遇到爱／092
每一朵花儿都有不同的姿态／095
用爱呵护那一点点光／098
让生命芬芳绽放／101
微笑，*短的距离／104
爱是真诚无私的／107
走进彼此的心灵／109
那一抹馥郁的芬芳／113

第五章没有一棵小草会错过温暖的春天117
世间一切，都是遇见，遇见，是一切美好的开始。就像冷遇见暖，就有了雨；春遇到冬，有了岁月。教育，也是一场遇见。就像没有一棵小草会错过温暖的春天一样，没有一个孩子不喜欢芬芳的教育。芬芳的教育，是一种润物无声的渐染，不是疾风暴雨的荡涤；是一种春风化雨的感化，不是厉风严霜的摧残；是一种顺其自然的发展，不是千人一面的雕琢。

邂逅美好的生命之旅／120
表扬用喇叭批评用电话／123
浇灌儿童的心灵／127
称赞是一种力量／129
迟开的花儿／131
让生命成为芬芳的诗句／135
微笑的力量／138
从学会接纳开始／141

第六章让生命成为芬芳的诗句143
“一花一世界，一叶一如来”。世界的精彩来自生命个体的多样性，人的可贵在于生命的个性生长。教育是一个培根的过程，教育的本质在于立德树人，好的教育在于激发每个生命个体的活力和潜能。儿童有无限可能，培育拥有芬芳内心的儿童是教育的神圣使命。从这个角度讲，教育是一种诗意的修行，芬芳是生命里*美的风景：　在这里，每一个孩子都能踏着芬芳的青草地，寻访自己的心灵；在这里，孩子们美丽的心灵、明亮的眼睛、灿烂的笑靥、灵巧的双手和自由的大脑能得到*好的呈现；在这里，孩子们能在*美的年华，做*好的自己，自由快乐地成长。

目光在哪里，爱就在哪里／146
内心深处的光明／149
小草萋萋自芬芳／152
让教育温暖而芬芳／155
爱满人间／158
教育不是一蹴而就的／161
柔软，另一种坚韧／164
你若盛开，芬芳自来／167

后记170

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节选

丛书总序／丛书总序好学校的性格色彩这些年，我与中小学、幼儿园有许多“亲密接触”。从这些学校中，我发现了一个“秘密”：好学校总有自己的性格色彩，总有自己的精神属性。好学校有丰富的颜色好学校一年四季都有风景。春天，你走进它，有各色花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪；夏天，你置身其中，绿草茵茵，就算骄阳似火，也有阴凉；孩子们可以踢球、打滚，可以任性；秋天，你老远就可以看到，枫叶红了，橘子黄了，婀娜多姿；冬天，你靠近它，香樟绿环绕着你，垂柳枝笼罩着你，你不会觉得单调。当然，环境的价值不在于“装扮”，而在于让心灵沉静，让生命多彩。它是生命哲学的演化，是内心深处的讴歌与赞美。法国思想家卢梭说教育的核心是“归于自然”——回归“自然状态”，回归人之原始倾向。善良总存在于纯洁的自然之中。好学校总是拥有自然的纯净与原始美，它努力让孩子们与美好相遇。静谧、美好——好学校是温润的。好学校有足够的成色成色是衡量一所学校教育境界的一个指标，是一所学校的“育人”含金量。如果一所学校的含金量定位为考试成绩，它的成色就是混浊的；如果一所学校的含金量定位为立德树人，它的成色就是清纯的。黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”教育是为着我们不曾拥有的过去，为着我们不曾经历的当下，为着我们不曾想到的未来。教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。回归原点，是好学校的立场。不功利——好学校是纯粹的。好学校有优雅的行色优雅是让人向往的，有来源于生命本身的气质。每一个人都行色匆匆，孩子们被课业压得喘不过气来，教师被成绩比较而形成优劣阵营，这样的学校就不会是一所好学校。什么是好学校？孩子们表情舒展，教师们精神敞亮——每到一所学校，我总喜欢以这样的眼光去观察师生的生命状态。我发现，在好学校，孩子们的脸总是明晃晃的，有美好期待；教师的行色总是从容优雅，有专业自信。女孩子沁人心脾，男孩子风度翩翩，生命在人性层面焕发出动人光彩。一句话，每一个生命都自然而然地生长，这里有一种难以言说的气息在校园里弥漫开来、传播出去。面对此，我只能说：好学校是舒展的。好学校有鲜明的特色办学特色是一所学校整体呈现出来的系统性特征，集中表现在基于学校文化的课程体系。学校办得好不好，不在于规模有多大，而在于特色是否鲜明，是否有足以体现自己文化的课程架构。好学校行走在有逻辑的课程变革之路上，努力让学校课程富有倾听感，关注学生的学习需求；拥有逻辑感，建构严密的而非拼盘的课程体系；嵌入统整感，更多地以整合的方式实施而非简单地做加减法；饱含见识感，以丰富学生的学习经历为取向；提升质地感，课程建设触及课堂教学变革，课堂教学呈现出新的文化样态。一句话，好学校课程目标凸显内在生长，课程内容突出学习需求，课程结构强调系统思维，课程实施张扬生命活性，课程评价与管理彰显主体向度。好学校关注学习方式的多变性和场景性，学习时间的灵活性和可支配性，学习空间的多元性与舒适性，学习资源的丰富性和易得性，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里*美的景观，让时空展现出生命成长的气息和灵动。是啊，好学校有生命里*美好的记忆。好学校有厚重的底色厚重的底色不在于办学时间的长短，而在于拥有强烈的文化自信。进入学校，我喜欢看墙上的“文字”。多年经验告诉我，文化不在墙上，很多时候，墙上的文字越多，学校的文化含量越低。道理很简单，大量文字堆放在墙上，说明这种文化还没有被老师们普遍认同，更谈不上内化于心、外化于行；说明这种文化还缺乏影响力，还没有被大众广泛接受，需要宣示和传播。一所学校是否拥有自己的教育哲学，是否拥有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要侧面。毫无疑问，好学校应该有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字游戏，不是专家赐予的东西。信仰是从内心深处生长出来的，是从脚底下走出来的，是从指尖流淌出来的，是慢慢地生长、慢慢地走出来、慢慢地流淌出来的东西。唯有“慢慢地”才能“深深地”，“深深地”才能“牢牢地”，扎下根来，进入我们的灵魂，融入我们的血液，成为我们生命的构成，成为我们前行的力量。文化总是无言或少言，但让人作出判断和选择。好学校，你一走进去，一种向往感、追慕感、浸润感便油然而生。因此，好学校是柔软而有力的。美国思想家梭罗在《种子的信仰》一书中把好学校比喻为“一方池塘”，每一个孩子在其中如鱼得水，自由自在，这就是“回归自然”的状态。不是吗？好学校总是这样的——温润、纯粹、舒展、美好、柔软而有力——这也是本套丛书聚焦的一批学校的性格色彩。杨四耕 2019年5月30日于上海市教育科学研究院

作者简介

许春生现任深圳市草埔小学校长，在多年的管理实践中不断积累管理经验，有开阔的办学视野，逐渐形成“生命尊重、生机勃勃、生成智慧”的办学思考，自2015年任草埔小学校长以来，致力于现代学校管理制度建设，加快草埔小学课程建设，在传承中引领教师专业发展，促进学生全面发展，全力打造芬芳教育特色，学校办学质量不断上升，学校美誉度快速提高。撰写的文章曾在《教育文摘周报》、《小学德育》、《教育探索》等公开发行的刊物上刊登，并多次在全国、省、市、区获奖。

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