听茹敏老师讲小学语文课

　　《听茹敏老师讲小学语文课》：　　第三，落实语言文字训练，让学生在思考中学习，实现识字教学的有效性。　　识字教学就是用再多的花样，*终还是要落实到学生会认、会写、会用所学的汉字上。所以，与其将整堂课预设得生动活泼、完美无缺，不如更平实地展示学生学习思考生成的过程：该说则说、该写则写，需要发现，再来发现，让识字教学更落实，也让识字教学更有效。　　本课教学也正是本着这一原则设计的：　　首先，学是为了会用。只有当学生懂得在实践中运用知识，才能算真正掌握了知识，知识才能转化为能力。因此，根据汉字的特殊情况，在识字过程中，采用识用结合的方法，让学生当场进行练习，有助于提高识字的效果。课堂上，在学生的学习生成中，我设计了选字填空和选词填空的练习。选字填空的练习是基于学生易混淆同音字而设计的，这是为了让学生在学会生字后能准确使用。选词填空的练习是为了帮助学生理解词义，在语境中学习使用所学的生词。　　从课堂的生成效果看，这些练习并不是纯粹的学生个体活动，而是在师生、生生互动中，有针对性地展开讨论，通过交流解决学生不理解、不会用的词语，并且在这样的交流中激励了学生读字识词的主动性，让他们在思维碰撞中摸索学习方法。　　其次，本课教学还安排了四次写字训练，先写“肖”，再对比写左窄右宽的“消”和左宽右窄的“削”，然后写“灭”，*后写间架结构基本相同的“捎”和“梢”。写字教学的安排突出了重点，这也是为了提高识字教学的实效性，挤出课堂上的时间，让学生静下心来观察田字格，在临摹描红中，不仅体会汉字的构字美，更进一步掌握字形，准确书写所学汉字。　　整个课堂的氛围犹如微微泛起波浪的小湖，偶尔被老师用“合作”这样一种形式、“发现”这样一种方法投下石子，荡起了激动人心的涟漪。课堂上，师生、生生互动的状况真实而又平实。在这短短的四十多分钟里，老师和学生共同体验了识字学习这样难忘的生命成长历程。对学生来说，这无疑是愉悦的。纵观整堂课，教学时间的安排无一不是为了给学生更多的自主探究学习的空间。其中，教师创设情境用了十四分钟，师生共同探究学习汉字的方法用了十二分钟，学生动手书写汉字用了七分钟，学生个体探究一合作探究学习用了十分钟。可以说，整个课堂有效而实在地促进了学生的发展。　　好的课堂教学是值得不断思考研究的，这堂课的教学之所以具有实效性，我认为可以从以下几个方面概括：　　（1）从知识和能力来看，教师引导学生学习了“根据部件猜读音”“根据部首猜字义”的识字方法来识记形声字，在课堂生成上可以看到，这种方法已经转化为学生主动识记生字的技能。应该说，这也是本课的成功之处。　　（2）从学习形式来看，合作学习运用恰当，符合学生年段特点。二年级的学生合作意识正被发掘，合作技巧尚待训练，教师引导学生选择同桌的二人合作小组形式，非常利于学生学习。　　（3）在学习过程中，教师善于创设情境，重视在合作中发展学生的主动性，课堂上始终围绕“你发现了什么”“怎么发现的”“和同桌交流你的发现，看看是否一样”这样一个线索，引导学生独立一合作一独立地主动探究、主动思考，让学生真切地体会到了：“原来我们的语文学习这样快乐！原来识字也可以这样有趣！”　　其实，识字教学的确是一项艰巨的教学工作。在识字教学过程中，老师应始终明确教给学生的不仅仅是一种识字的方法和学习的方法，还有一种思想的方法和思维的方法。教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，更真实有效地引导学生识字，使学生能举一反三，触类旁通，避免机械识记和死记硬背的方法，激发学生对识字的浓厚兴趣，让学生感受到识字的快乐，在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情，牢固地掌握并运用祖国的语言文字，真正实现识字教学的有效性。　　……