白马湖书系读写测评:理论与工具

前言１

**章　以测量与评价理论观照读写测评实践１

**节　语文教育测评和“测量与评价理论”的对接／３

第二节　国际阅读测评框架：测评理论的实践蓝图／１５

第三节　国际读写评估标准：兼顾测评理论与领域特性／２８

第二章　我国课程与考试文件中的“测评框架” ３７

**节　考试大纲中的语文测评框架要素／３９

第二节　课程标准中的语文测评框架要素／４９

第三节　《中国高考评价体系》的实践路径／６６

第三章　丰富阅读素养观７５

**节　美国《各州共同核心标准》对阅读素养的立体描述／７７

第二节　“分级阅读指导体系”对阅读素养发展机制的勾勒／８７

第三节　２０００—２０１８ＰＩＳＡ 阅读素养观的“变”与“不变”／１０６

第四章　丰富对于写作的理解１１７

**节　国际母语课程标准对写作基本问题的主张／１１９

第二节　《作者的选择》引导多样化的真实写作／１２７

第三节　ＮＡＥＰ写作测评项目充分落实写作交际观／１３９

第五章　阅读测评工具开发１５１

**节　测评目标与试题之间的关系／１５３

第二节　文本特征视角下的试题命制／１６１

第三节　“非连续性文本”试题的命制／１７１

第四节　选择题命制问题与改进空间／１８５

第六章　写作测评工具开发２０５

**节　写作命题思考框架：试题产生的机理／２０７

第二节　写作试题开放度：调控角度与方式／２１８

第三节　写作评价标准：样例与设计要点／２２７

第七章　读写测评新动向２４９

**节　语文教育评价对核心素养发展诉求的回应／２５１

第二节　学习任务群与整本书阅读测评“公约数”／２６２

第三节　情境的理解维度与情境化试题的设计框架／２７６

第八章　呼应测评理念的评分与报告２８９**节　评分标准的一般知识与设计要点／２９１

第二节　阅读表现量表的描述维度与细节／３０６

参考文献　３１６

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后记　３２７