可见的学习与深度学习:最大化学生的技能、意志力和兴奋感

如何进行深层学习 睿智的教育工作者知道，老师教的内容学生不一定都能学到。因此，我们的目标是确定哪些因素对于学习的发生至关重要。我们扪心自问：“确保学习的正确经验都是什么？必须具备什么条件？应该花更多的时间在直接教学上还是在对话教学上？”关于哪种学习策略*有效的教育争论是相当激烈的，而*终答案要在了解你对学习者的影响后得出。我们教导学生学习的策略包括四大类： ·认知策略：如总结或预估等，特别适用于加深对所学内容的理解时； ·元认知策略：如规划、监控和校正学习过程； ·激励策略：如培养学生的自我效能和自我调节能力等，以便他们保持专注并参与学习； ·管理策略：如查找、导航和评估资源和信息。 教师的任务是培养具有评估能力的可见学习者，教授所有这四种策略，并为学生创造机会。它们像是为学生提供了一面镜子，以促进学生自我反思、自我提问、解决问题和做出决策。具有评估能力的教师尽可能多地调整学生的思维，以便学生能够更深入地了解自己的学习方式和时间，并将自己的行为与结果联系起来。他们对所培养的学习者有着清晰的认识，因为他们了解具有评估能力的可见学习者的特征。 引导学生自主解决问题 除了拥有认知学习技能，学生还需要培养解决问题、做决定和采取行动的意志力（ 动机）。然而，很重要的是要考虑学习者所知道的和他需要达到的学习目的之间的差距。如果一个学习者目前所知道的和为了解决问题而需要知道的知识之间的差距太大，那么他很有可能不会成功。 为了跨越这段距离，教师提供了帮助学生解决问题的工具。例如，在本章**个场景中，格雷戈里女士为阿丽莎提供了各种各样的模板，以便解决为他们将要制作的视频组织信息的问题。学习者的倾向和态度也会影响他们能否成功地解决问题。倾向是一种更普遍的特质；例如，一个经常与同伴合作的学习者很可能倾向于同伴学习。然而，态度更取决于情境；如果一个学习者回避独立的阅读时间而不回避其他活动，这可能表明他对该任务持消极态度。 还有与解决问题有关的倾向和态度。解决问题所需要的倾向包括愿意坚持、愿意寻求帮助、有求知欲和愿意寻求答案。然而，态度可能会对倾向产生影响。例如，在面对一项困难的写作任务时，保持一种固定型思维，会缩小学生解决问题的视野。正如前一章所指出的，一个人拥有固定的或可塑的思维并不是在所有情况下都是一致的。成长型思维是一种应对挑战的策略，不应该与努力和结果脱节。因此，关于如何解决问题所需的帮助和反馈的数量可能会因每个孩子和内容区域的不同而有所不同。学习者需要对他们的需求做出反应的老师，确保他们获得足够的成功来建立自信，帮助他们理清思路。对成功应该是什么样子的清晰和共同的理解有助于培养接受更高层次挑战的倾向和态度。 五年级学生尼尔对自己在科学课上的能力不是很有信心，尤其是在需要分析大量数据的实验室里。好消息是，他的老师艾琳·维特博正在努力培养他解决问题的能力。在一项磁铁实验中，尼尔需要得出电磁铁强度与钉子周围绝缘铜线缠绕的数量之间关系的结论。维特博女士注意到他的困难，便来到尼尔的实验室桌旁，开始问他到目前为止都知道些什么，并让他列出自己的发现。几分钟后，尼尔就正确地推断出，他的数据表明，线圈越多，磁铁就越强。然后她重新叙述了他为解决这个问题所做的努力： 我想让你看看你是如何遵循科学程序来进行你的调查的。首先，你进行了多次试验，只更改了一个变量，即绕组的数量。你把自己的发现记录在表格中，这样你就能看到结果。然后你通过寻找模式来分析数据。你发现钉子上的铜绕组越多，你的电磁铁就能收集到越多的铁屑。你解决了这个问题，因为你遵循了一个系统。相信自己！ 听到*后一句话，尼尔笑了：“我知道，维特博女士，就像你常说的‘像科学家一样呼吸和思考’。” 培养学生自主学习的倾向和态度是任何有爱心的教育者的首要工作。然而，这些必须是课堂结构的一部分，而不是简单的、孤立的、脱离任何学习环境的关于“坚持”和“心态”的课程。每当我们和孩子说话的时候，每当我们注意到或忽视了压力信号的时候，每当我们给学生判卷子或填写成绩单的时候，这些倾向和态度要么得以塑造，要么被摧毁。我们通过这些互动来传达什么是重要的，什么是不重要的。教学绝不仅仅是知识的构建。每一次互动都是一个加强学习者计划、组织和解决问题习惯的机会。持续关注学习成绩（分数），而不是掌握能力（学习），反过来连幼儿的心态都会破坏，还包括那些在学年开始时对自己的学习有积极动机框架的孩子。 教师清晰度 建立学习目的和成功标准有助于具有评估能力的可见学习者了解自己的学习方向。但这些教学活动本身对学习来说就不足够。当教师对教学的组织和进行方式有一定的清晰度时，学生就会茁壮成长。教师清晰度被定义为“衡量教师和学生之间沟通的清晰度——双向的”。这完美地表述了学习发生所必需的相互作用。老师和学生都参与了关于课程和伴随课程的学习交流。哈蒂指出，教师清晰度对学习产生了很大的影响，效应量为0.75。芬迪克概述的教师清晰度的四个维度是： 1.通过对符合学习目的和成功标准的任务进行逻辑排序，证明组织的清晰度。 2.通过连贯性和准确性表明解释的清晰度。 3.示例和指导练习的清晰度，说明技能和概念，并提高学生的独立性。 4. 通过频繁检查学生的理解和适应学习需求的形成性评价，形成学生学习评估的清晰度。 我们已经解决了教师清晰度的**个维度，我们将在后面的章节中回到评估的重要性。但我们没有触及解释、示例和指导练习的需求。请记住，教学不是单向传播模式，不是教师试图用一些事实来填满学生的头脑。具有评估能力的可见学习者积极参与自己的学习。他们不是被动地等待着被成堆的知识填满大脑。但这并不意味着学习者要随波逐流，要在没有教师指导下去寻找和使用信息。相反，合理的教学必须具有高度的精确性，并且应该使学习者可以采取行动以保持动力。教学应清晰明确，充满了*能说明调查原则的例子。*重要的是，教师应该有一个计划，规划学生将如何尝试这些想法。被动学习者很少深入思考自己知道什么、不知道什么。询问他们某件事是否有意义，如果他们还没有尝试过这件事，他们可能会天真地点头默默同意。学生在自己尝试之前通常不清楚自己不知道什么。清晰的解释提供了基础，但是指导性教学为他们提供了在他们**次应用新知识时所需的支架式经验。 练习对学习的影响 “你不可能擅长你没做过的事情。”观察他人的行为对于建立一种技能或行为的模型很重要，但如果没有有意识的练习，你就无法建立自己的技能（ 想想你看过的所有烹饪/舞蹈/体育比赛）。同样，学生需要练习学习技能，以便能够流利、熟练地掌握和使用它们。大多数教师在教学中为指导实践创造机会。但是培养具有评估能力的可见学习者意味着要更进一步。教师需要让学生参与到有意识的实践中来，以便他们获得和巩固知识。这意味着必须教育学生知道实践的好处。正如我们之前所说的，具有评估能力的学习者能够超越低水平的依从性来引导自己的方向。 练习是学习的基础，尤其是在获得和巩固认知和运动技能时。大多数读者都熟悉马尔科姆·格拉德威尔的“一万小时定律”，该定律声称，专业技能源自投入实践的时间。然而，我们要理解他所指的实践是有意识的练习，那不是简单的死记硬背，而是有难度的、需要学习者去努力的练习。换句话说，那不仅是工作，而且是很难做的工作。一个篮球运动员不仅仅是通过在一个安静的体育馆里从罚球线上投出无数的罚球来获得专业知识。他会通过在球场上不同位置的练习来提高对自己的要求，并在排除各种干扰时对自己进行测试。换句话说，他让任务变得更难。这让我们想起了武术偶像李小龙的一句名言 ：“我害怕的不是练习过1万次踢腿的人，而是同一个踢腿动作练过1万次的人。” 但实践除了用于构建专业知识外，还用于其他目的。一些实践被用来形成自动性，使得某件事变得越来越流畅，并且需要的注意力越来越少。在*后一章中，我们提到了自动性的发展。自动性来自演练和重复。学习乘法、常用词、元素周期表、一个国家历史上重要的日期和事件——这些都是分立的技能和概念的例子，为更深入的学习铺平了道路。有许多非常适合形成自动性的演练技术，比如抽认卡、助记符、映射和总结。这些技能和其他学习技能具有很强的效应量（d＝0.63）。事实上，我们非常重视学习技能指导，所以我们将在本章的后面部分专门讨论这个话题。但就学生因素而言，他们*基本的问题是能够回答为什么要练习，以便选择正确的练习方法。